浅谈小学中高年级学生自主管理能力的培养

自主管理能力是小学中高年级学生核心素养的重要组成部分。本研究通过文献分析、行动研究及个案跟踪，探索出以“目标引领—工具支撑—评价激励”为主线的培养路径。实践表明，系统的自主管理训练能显著提升学生的自我规划能力、时间管理意识和责任担当品质，为其终身发展奠定基础。

一、问题提出

在现今的小学教育场景中，中高年级的学生正共同面对几项难题，其中尤为突出的是作业拖延的困境（一项针对某学校的抽样调研揭示，竟有78%的学生需依赖家长的催促才能完成课后作业）、个人物品管理的混乱局面（据统计，班级储物柜的整洁度竟然连40%都未达到），以及时间管理技能的匮乏。以往的管理模式，多以教师为核心，但这种“一刀切”的方式难以贴合学生个性化发展的实际需求。鉴于《义务教育课程方案（2022年）》清晰指出，强化学生自我管理能力的必要性，当下亟须打造一套既科学又全面的培养机制，以期有效破解上述难题。

二、理论依据

自我决定理论主张，当学生的自主需求得到满足时，他们的内在学习动机将被有效激发。在学习活动中，赋予学生选择和自主权至关重要，可以让他们在兴趣和需求的引导下自主决策，从而更加主动地投入学习，提升学习效果。

最近发展区理论则指出，教师应在学生能力提升的过程中提供适度的支持。维果茨基认为，学生在成人指导或同伴协助下，可以发挥出潜在的发展水平。但教师需逐步放手，让学生在独立完成任务的过程中锻炼能力。

元认知理论着重强调自我监控在管理效能提升中的重要作用。元认知是指个体对自己认知过程的觉察和理解，包括监控和调节两个方面。通过自我监控，学生能够清晰地认识到自己的学习优势和短板，从而有针对性地加以改进，进而提升学习效率和自主学习能力。

三、实践路径

（一）环境创设：营造自主管理生态

物理环境：通过设置班级岗位轮换表，包括图书管理员、节能小卫士等12种不同的角色，为学生提供参与班级管理的机会。

制度环境：制定《自主管理公约》，公约中包含“每日三问”，即每日检查目标完成度、进步点以及改进项，以此引导学生进行自我反思和自我管理。

心理环境：建立“错误银行”制度，允许学生用他们的进步表现兑换修正错误的机会，从而鼓励学生勇于尝试并从错误中学习。

（二）目标阶梯：分解能力发展层级

三级目标体系的构建旨在通过一系列具体而系统的训练方法，全面提升学生的自我管理能力和团队协作能力。

根基阶段：此阶段着重培育学生的基础自我约束与组织能力。借助一系列物品归置训练项目，教师引导学生将个人所属物品归置到指定区域，以此锤炼他们的条理性和责任心。通过持续的训练与引导，教师设定的目标是至少有98%的学生能够达标，从而共同维护一个井井有条的学习环境。

进阶阶段：在稳固根基的基础上，教师进一步升级学生的任务调控能力。借助时间四象限规划策略，学生将习得高效安排与优先处理各项任务的技巧。通过实际运用这一策略，某实验班级在任务执行效率上实现了42%的显著提升。这一进步不仅体现在学业成绩的提升上，更深刻地反映在学生对时间管理价值的深刻认知上。

飞跃阶段：在前两个阶段坚实铺垫的基础上，教师致力于拓展学生的团队协同与项目管理能力。通过团队项目管理实训，学生将掌握如何分工协作，携手推进项目进程。在此过程中，教师精心策划了班级辩论赛等实践活动，让学生在亲身参与中领悟团队协作的精髓，学会如何高效统筹团队成员，共同达成目标。

在工具开发方面，教师设计了几种工具，以帮助学生更好地进行自我管理和团队协作。“时光年轮”记录手册：手册采用图形化界面，助力学生追踪每日时间流向，以视觉化的形式洞察时间运用实况。借助此工具，学生能更巧妙地驾驭时间，科学规划学习与休憩的每一刻。“自我驾驭积分簿”：积分簿运用积分累积机制，点燃学生自我管理的热情。累积的积分如同钥匙，解锁诸如优先选位等“特权卡”，让学生在学习之旅中享受更多自主权与成就感。“智能成长轨迹档案”：档案系统智能化生成周度能力雷达图，为学生与教师提供全面、细致的成长快照。借助这一平台，学生能直观审视自己在各领域的进步轨迹与待提升之处，从而有的放矢地精进自我，实现全面发展。

（三）评价革新：构建激励闭环

三维评价体系。自评：学生制作《我的管理故事》成长册，记录自我管理的成长历程。互评：开展“管理达人”擂台赛，通过同伴之间的评价，激发学生的积极性。师评：开发自主管理能力诊断量表，量表的Cronbach’s α系数达到0.83，表明量表具有较高的信度。

动态反馈机制。每周发布“能量补给站”，提供个性化改进建议。每月颁发“进步勋章”，覆盖率达到65%。学期实施“能力存折”兑奖仪式，以此奖励学生的进步。

四、实践成效

学生层面：实验班级的自主管理达标率从32%显著提升至79%，63%的家长反馈孩子起床拖延的现象已经消失。教师层面：形成了《自主管理36策》校本手册，并开发了配套的微课资源包，为教师提供了实用的指导工具。家校协同：建立了“家庭管理实验室”，85%的家庭制定了亲子管理契约，加强了家庭与学校之间的合作。

五、反思与展望

在实践中，教师发现学生的能力发展存在显著的个体差异，因此后续工作需要加强个性化指导策略的研究。建议结合大数据技术开发智能管理系统，实现精准画像与动态干预，构建“学校—家庭—社区”协同育人新模式，以期达到更全面、更有效的教育效果。

（作者单位：济宁市明珠中心小学）