借助支架巧复述，放飞想象妙创编

一、围绕主题，明确单元目标（教什么）

（1）依标定向，导航教学之路：三年级下册第八单元以有趣的故事为主题，阅读要素是了解故事的主要内容，复述故事。习作要素是根据提示展开想象，尝试编童话故事。关联2022版新课标第二学段，要求学生能复述叙事性作品大意。在文学阅读与创意表达任务群中，让学生阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，学习创编有趣的故事，发展想象力。

（2）教材深研，铸牢教学基石本单元安排了2篇童话故事和2篇民间故事，一篇精读、一篇略读。精读课文，借助提示学复述。略读课文，自主梳理提示，练复述，形成“学—练”模式，帮助学生掌握复述方法。口语交际、语文园地及习作均围绕复述与创编展开。

1.纵向分析：语文要素的进阶

本套教材中，复述要求从低年级完整有序讲故事，到三年级详细复述（完整有序、具体生动），四年级简要复述（关键部分具体生动、其他部分讲简略），五年级创造性复述（加入想象创造），呈螺旋上升。

2.横向分析：语文要素的关联

横向来看，《慢性子裁缝和急性子顾客》借助表格按时间顺序学复述；《方帽子店》迁移表格复述支架，复述最意想不到的部分；《漏》转变复述支架，用示意图和文字提示，按地点变化复述故事；《枣核》综合运用多种复述支架，自主练习复述。《口语交际：趣味故事会》帮助学生在语言实践中，提高复述能力及综合能力。

（三）洞察学情，定制适配教学

复述方面，低年级是借助具体形象提示，而本单元是要培养学生用概括性、抽象化提示复述。

表达方面，学生此前想象发散，不具合理性，而本次习作，为想象提供具体支架，让想象更合理、更有趣。

（四）单元重难点，指引学习之矢

基于以上分析，制定单元学习目标。其中，借助提示、按顺序、不遗漏情节的复述故事是单元学习重点，习作创编童话故事是单元学习难点。

二、情境创设，组织学习活动（如何学）

（一）创设情境，激活学习动力

围绕单元主题，创设单元情境为举办“趣味故事会”，把有趣的故事讲给大家听，从而评选“正东故事达人”。

（二）结构领航，设计教学布局

在单元情境下，围绕四个维度设计十一个学习任务，形成结构化学习框架，使单元学习内容前后连接，形成一个整体，从而更好地发挥单元教学合力。

（三）分享课例，传递课堂智慧

以《慢性子裁缝和急性子顾客》第一课时为例，课时目标是：1.认识“袖、衬”等生字，读准多音字“缝、夹”。2.默读第1—13自然段，梳理急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应，完成表格。3.通过朗读、表演，感受人物性格。4.借助表格，复述第一天的故事。

1.教法学法

本节课围绕教学目标，设计体现“学为中心、以学定教”的语文实践活动。学生通过自学、合学、展学，巧妙的学习。教师给学生具体、可操作的方法，智慧的教。同时利用课堂学评单、星级评价表等，将评价全过程贯穿整个课堂，多维度提升学生素养。通过巧学、慧教、妙评最终达成教学评的一致性。

2.教学过程

（1）导入部分

创设学习情境，出示目标，明确本节课学习内容与重难点。再出示课堂学评单。其依据目标设计，对应课堂中每个学习活动，根据学习内容确定评价方式，课堂结束后，让学生回顾目标，看是否达成，引发反思，让学习有方向。

（2）活动一：检测预学，理清脉络。

检测预学，认读字词及一卷布料可做的衣服名称，为梳理表格中顾客的要求做铺垫。快速找出时间词，按时间顺序将课文分成四部分。

此环节借助预学检测大闯关，促进学生自主学习，达成学习目标1。

（3）活动二：抓关键词句，梳理表格。

自由读1—13自然段，抓关键词句，利用表格梳理清楚故事的主干，为后面借助表格复述故事做铺垫。

此环节让学生先自学，完成课堂学习单，汇报交流，再借助表格说说第一天的内容。落实课堂以学生为中心。教师在课堂中通过巡视评、课堂学习单评，检测学习效果，达成学习目标2。

（4）活动三：聚焦人物性格，体会“慢”“急”之趣。

默读1-13自然段，从急性子顾客的语言和动作两个方面，圈画表现顾客性子急的关键词，完成表格，汇报交流。在反复朗读中，体会慢性子裁缝的“慢”和急性子顾客的“急”，再分角色朗读，读好人物对话，将语言材料内化、整合、积累，为复述做足准备。

本环节借助表格支架引领学生学，通过教师评、同学评，引导学生读出人物性格，达成学习目标3。

（5）活动四：角色展演，表现“慢”“急”之趣。

小组合作排演第一天发生的故事，利用故事展演评价表进行自评，然后在全班展示，把讲台变成学生练习与成长的舞台，然后同学互评，达成学习目标3。

（6）活动五：借助表格，复述故事。

自主练习复述，展示，利用“复述故事星级评价表”评价。然后同桌之间再次练习复述，继续展示和评价，让学生学会讲故事，享受听故事，提升表达，达成学习目标4。

（7）作业设计

将课文中第一天发生的故事，讲给家人听，并请家人完成评价表，落实复述与评价相结合。

三、效果反馈，开展学习评价（怎么评）

本单元教学以过程性评价和结果性评价为主，在“六学”好课堂的引领下进行评价指导。

（一）过程性评价——“正东故事达人”评价表

过程性评价中，“正东故事达人”评价表贯穿始终，评价紧紧围绕课文内容和特点，还关照到了每一课承载的不同功能，让学生在这种有层次的评价中进行学习，促进学生核心素养的发展。

（二）结果性评价——单元整体作业设计

结果性评价，以不同类型的作业为主，包括语言积累类作业，阅读类作业，创意表达类作业、综合实践类作业。评价中，注重多元化，结合教师评、父母评、工具单评，给予学生具体、有针对性的反馈，以激励学生不断进步，提高语文综合素养。

本单元整体教学设计中，教学评一体化构建起完整高效的教育闭环。以明确的教学目标为导向，精心规划教学活动，让学生在多样学习任务与情境中探究。评价贯穿全程，过程性评价借助“六学”好课堂，从课堂表现等多维度反馈进展、诊断问题；结果性评价考查学生对单元知识的整体把握与运用能力。教学与评价相互促进、动态循环，优化教学策略，高效达成教学目标，有力促进学生发展。