在阅读中，长成祖国期待的模样

笔者以“在阅读中，长成祖国期待的模样”这一句话展开我对整本书阅读的一些思考。在教室的阅读区，有一颗长满书的大树，这棵树上，挂满了孩子们的阅读分享和好书推荐。每天学生在这棵树下经过、驻足，在这棵树下阅读。学生在树下阅读的身影，让我想到，每个人都要长成一棵树，因此让我们踏着阅读的阶梯，长成祖国期待的模样。

根据孩子身心发展规律，在我现有的设想和理论实践过程中，我将小学阶段的阅读分为三个进阶。一二年级为启程阶段，阅读素养目标是扩大孩子的识字量，培养阅读的兴趣，掌握阅读的基本技能，即学习如何阅读。三四年级为知行学段，阅读素养为用预测及有效提问来读懂文本，获取其中的信息，即通过阅读来学习。五六年级则是修远阶段，阅读素养目标是默读有一定的速度，要学会浏览，根据需要收集信息；超越文本本身，让孩子发展合作意识、创造性、批判性等素质，即通过阅读来实践。

阅读不是一件轻松的事情。新课标中我们知道，这是我们每一位语文老师的责任和使命，怎么用阅读的“共可能性”变为儿童的“可成长性”，这就意味着，你在某种特定的条件下，你可能通过共读一本书、共做一个阅读的事件，让所有的利益相关方都圈层在你可以圈层的里面去，让孩子、家长、老师通过阅读的生活的世界和想象的世界，通过我们憧憬的那个世界里面一起来不断地加持加持加持，继而形成成长价值和认同价值的追求，而走向一种可成长性。所以我也一直在琢磨怎么从“共可能性”走向“共成长性”。以下是我一些思考和认识。

一、成为终身阅读者，汲取读书立志的精神源泉。

终身阅读者，就是要从小培养阅读兴趣，保持阅读乐趣，让阅读成为本分和责任，化作自己生活方式，并在阅读中拥有一生照亮自己生命的星辰。于是在第一进阶中，我有了我的“一米”计划，看看哪位孩子看过的书堆在一起有1米高，；21天阅读习惯养成计划；我与爸爸妈妈读绘本等计划。第二进阶则以制作好书推荐卡、手抄报、图书漂流、一日三读、阅读成长档案等计划强化这些阅读习惯，在这些计划中，我也是孩子中的一员，跟孩子们比丈量书的高度、制作阅读推荐卡、一日三读等等。在这样的阅读气氛中，我和孩子一起爱上了阅读，我们常常在课后分享在阅读中的所思所想，我常常告诉孩子：让我们对待阅读像呼吸一样自然吧！

二、成为阅读指导者，一起持续积累与创新阅读秘籍。

以读促进指导，以指导促进阅读，就能成为一个不断掏出锦囊妙计的人。

我以二年级下册快乐阅读吧的推荐书目《一起长大的玩具》为例，谈谈我的整本书阅读计划。

《一起长大的玩具》分为三部分，第一部分介绍了玩具和游戏的无限快乐；第二部分介绍作者儿童时期的奇妙发现；第三部分主要写作者有趣、灵动的想象。在推荐学生阅读前，我会先做一个活动的安排和任务的分解。将阅读阶段分为读书前、读书中和读书后，相对应地开展导读活动、推进活动和分享交流延伸活动。

（1）导读课中设置任务为：①看封面，知作者。出示书本的封面，让学生观察并说一说最吸引自己的地方，引导学生关注插图上的人，观察书名字体，了解书脊上的内容，同时共同交流认识作者金波爷爷。②读目录，识玩具。学生在二年级上册的《快乐读书吧》中学习了“阅读封面，获取封面信息”的整本书阅读方法，本学期则要求掌握“学会看目录”这一阅读方法。在这里我引导学生去看目录，选择一个你最感兴趣的玩具，先猜一猜这个玩具的玩法，再根据目录翻到对应页码去读文章，看看自己猜的对不对。③忆方法，定计划。老师引导学生回忆一些读书方法，如跟同伴一起读、选择自己感兴趣的一篇先读、按目录从后往前读等等，再让学生选择自己喜欢的方式进行阅读，阅读前与自己的爸爸妈妈制定一张阅读计划表，计划好时间读完这本书。

（2）推进阅读中的任务是：①朗读精彩语段，并将其记录下来。每位学生先自行领取两张阅读记录单，记录自己所读到的精彩词句，简单写写原因。阅读记录单不够可再领取，阅读完整本书后比一比谁的阅读单最多、最精彩。②制作玩具推荐卡，体会玩具的乐趣。学生列出金波爷爷童年时的玩具，选择一个自己感兴趣的玩具，介绍它。③学习“3w”阅读策略，介绍故事。出示谁、在哪里、干什么/做什么来让学生简单说一说，引导学生去圈画文中的关键词句。

（3）在交流分享课中的任务则是：分享阅读记录单上精彩语段，朗诵体会其乐趣。通过展示优秀作品，让学生学习如何做记录。将玩具推荐卡介绍给班里的孩子，提升孩子的表达交流能力。

在共读《一起长大的玩具》这本书时，我有意识地在每个不同的阶段都关注学生的阅读兴趣，并渗透阅读方法和策略。同时我也在边推进边思考，如何依据共读书目的特点掏出不同的策略，解决孩子在阅读时反应出来的问题，推走孩子头顶的那块乌云，让阳光住进孩子的心里，我想孩子们一定也在朝着祖国期待的模样发展着。

三、成为阅读推进者，一起仰望书籍中的星辰大海

做一名阅读推动者，努力探索阅读新样态。根据学段和新课标的要求，阅读策略的方向也有所侧重。在五六年级修远阶段，以五年级下册的快乐读书吧为例，我做了这样的设想：在推荐《西游记》这部古典名著时，除了引导学生关注回目，通过读回目、跳读、猜读、对比读等方式阅读策略以外，是否可以抓住“3”这个数字来做做文章呢？去找一找《西游记》关于3的故事情节及内容。如《西游记》中的三打白骨精、三进盘丝洞、三调芭蕉扇、三探五子洞......以“3”为引子去解读中华五千年的文化，《说文》中解释：三，天地人之道也。这个“三”便成了人与自然的统称。所以，三在一定程度上体现了中国人“天人合一”的思想，所以也被历代人所追求，如《易经》中有“三才”；道家有“三清”；佛教有“三宝”；儒家有“三纲”；祭祀有“三礼”；行礼有“三让；”君子讲“三省”等等，从一本书去折射出更多的中华文化，引导学生对中华文化感兴趣，去认同中华文化，推动学生去读更多优秀的古代文化作品，让学生对中华文化的生命力有坚定地信心，同时具备开阔的文化视野和一定的文化内涵。不只是学生，在这推动的过程中，不仅丰富了自己的文化内涵，为自己的语文教学奠定更厚实的基础，更成为一名中华优秀文化的传播者，

用一朵云推动另一朵云，用一本书推动学生读一类书，用阅读的无限丰富为孩子创新人才培养的无限可能提供精神底色与价值指引。

让我们努力成为终身阅读者、阅读指导者、阅读推动者。用阅读的确定性对未来的不确定性，愿每个人心中都有一颗长满书的大树，根深纵远，枝繁叶茂，努力成为有理想、有本领、有担当的时代新人，长成祖国期待的模样！