立德树人视域下高中化学课程思政的实践路径探究

摘要：本文以新课标和“立德树人”根本任务为指导，结合高中化学学科特点，探讨如何挖掘化学知识中的思政元素。通过教学案例设计，提出化学教学与思政教育融合的策略，从挖掘教材思政元素、创新教学方法、加强师资培训、完善评价体系等方面提出针对性融入策略，旨在促进高中化学教学与思政教育的深度融合，培养全面发展的高素质人才。

关键词：高中化学；思政教育；融入策略

引言：随着时代的发展，教育的目标不再局限于知识传授，更注重学生综合素质的培养。高中化学作为一门重要的基础学科，不仅要让学生掌握化学知识和技能，还应肩负起育人的重任。将思政教育融入高中化学教学，是落实立德树人根本任务的重要举措，能够使学生在学习化学知识的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和民族自豪感，为学生的终身发展奠定坚实基础。

一、高中化学课程中的思政元素挖掘

（1）科学精神与家国情怀：案例：侯德榜制碱法的创新精神与民族工业振兴。在化学教学中，介绍我国古代在化学领域的杰出成就，如造纸术、火药的发明等，让学生了解我国古代化学文明对世界的贡献，增强民族自豪感。同时，讲述近现代我国化学家为国家发展做出的努力和贡献，如侯德榜发明侯氏制碱法，打破国外对制碱技术的垄断，激发学生的爱国热情和为国家科技发展努力学习的决心。实验课中绿色化学原则的渗透（如微型实验设计）。通过化学知识培养科学精神：在讲解化学概念、原理和实验时，注重培养学生的科学精神。例如，在化学实验教学中，强调实验操作的规范性和严谨性，培养学生实事求是的科学态度。当学生在实验中遇到问题时，引导学生勇于探索、敢于质疑，培养学生的创新精神和科学思维能力。

（2）生态意识与社会责任：知识载体：硫、氮元素教学结合酸雨防治与“绿水青山就是金山银山”理念。利用化学与生活的联系增强社会责任感：教师可以结合生活中的化学现象，比如，在讲解水资源保护时，让学生了解水污染的现状和危害，以及化学在污水处理中的应用，引导学生树立节约用水、保护水资源的意识；在讲解能源化学时，介绍能源危机和新能源开发的重要性，激发学生为解决能源问题而努力学习的动力引导学生关注社会问题，增强社会责任感。

（3）辩证唯物主义思维：化学平衡动态观与矛盾对立统一规律的联系。化学平衡的动态性：化学平衡并不是静止不变的，而是处于不断的微小变动之中。这种动态性体现了矛盾对立统一规律中的“矛盾双方在一定条件下相互转化”的思想。化学平衡的条件性：化学平衡的状态受到多种因素的影响，如温度、压力、浓度等。这些因素的变化会导致化学平衡发生移动，从而体现出矛盾对立统一规律中的“条件决定作用”。化学平衡的整体性：化学平衡是一个系统整体的概念，它涉及到反应物、生成物以及反应条件等多个方面。这体现了矛盾对立统一规律中的“整体与部分相互作用”的思想。

二、教学实践策略（以“化学反应与能量”为例）

（1）教学目标设计：知识目标：理解吸热/放热反应的本质。思政目标：通过能源案例讨论科技发展与可持续发展的平衡。

（2）课堂实施环节：情境导入：播放我国“人造太阳”核聚变实验视频，激发科技自信。分组辩论：锂电池普及是否完全环保？引导学生多角度思考。课后拓展：调查家庭能耗，提出低碳生活方案。

（3）评价方式：增加“社会责任感”“科学伦理”等维度在实验报告评价中的权重。

三、创新教学方法，促进思政教育与化学教学深度融合

采用多样化的教学方法，能够提高学生的学习兴趣，促进思政教育与化学教学的深度融合。开展情境教学：创设真实的教学情境，将思政元素融入其中。例如，在讲解金属的腐蚀与防护时，以桥梁、船舶等金属结构的腐蚀问题为情境，引导学生思考如何运用化学知识解决实际问题，同时让学生认识到金属腐蚀对社会经济和安全的影响，增强学生的社会责任感。组织小组合作学习：通过小组合作学习的方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。在小组合作完成化学实验或项目任务时，引导学生相互协作、共同解决问题，让学生体会到团队合作的重要性。同时，在小组讨论中，鼓励学生发表不同的观点和见解，培养学生的批判性思维和创新能力。运用多媒体教学手段：利用多媒体教学手段，如图片、视频、动画等，丰富教学内容，增强教学的直观性和趣味性。例如，在讲解化学工业时，播放有关化工生产的视频，让学生了解化学工业的发展历程和现状，同时介绍化学工业对环境的影响以及绿色化学的理念，培养学生的环保意识和可持续发展观念 。

结语：化学课程思政应避免说教化，需以知识为载体，通过探究式学习自然渗透价值观教育。未来可进一步开发校本案例库，构建“知识-能力-价值观”三位一体的化学教学模式。

参考文献：

1. 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

2. 王磊， 周业虹. 中学化学课程思政教育要素的提炼与实施[J]. 化学教育，2021（5）.

3. 叶澜. 学科教学育人价值初探[J]. 教育研究，2015（8）.