唤醒课堂主体意识对促进教师专业发展的运用思考

摘要：作为新的观课模式的主题性课堂观察，促使教师全程主动参与了教研活动，满足了教师个人专业成长的需求，使教师乐意参与教研活动。针对教学问题结果呈现，教师积极剖析自身教学存在的缺点，追寻改进，有效促进了教师成长。主题性课堂观察的实践，它助推教师参与教研观念的转变，促进了教师间团体协作能力的提升，催化教师教研成果的收获。

关键词：听课主体意识  参与主题性课堂观察专业发展

随着校本教研的不断深入，如何开展高效的教研活动，促进教师专业发展，已成为当今共同关注的课题。博采众家之长，弥补自身之短的“听课—评课”，是增长教学能力的最有效的一条捷径。反观以往的“听课-评课”，往往流于形式，效果不佳。

课堂观察是一种课堂教学的微观分析，指教师通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，促进教师教学水平提升的听课活动。云南师范大学的陈瑶老师认为：课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察量表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。它区别于传统的听、评课的教研方式，是促进教师主动参与教研有效途径。

我在多年小学数学的听课、评课中，运用主题性课堂观察，改变过去教研中，被发展、被安排、被反思、被研究的状态。力求在教师在听课与评课中，运用课堂观察，唤醒主角意识，促进教师深度参与，提升教研实效，着实促进教师专业发展。

一、反思传统教研，着手改进方法

（1）审视经验听课。近几年，围绕“高效课堂”的主题，各种各样的教研活动红红火火地开展，为教师成长搭建一条捷径。但现实的教研中，却存在着冰火两重天：上课教师摩拳擦掌，挑灯夜战，全身心投入；而听课教师主动性不强，为签到而签到，为活动而活动，更多时候是课前被“临危受命”。在听课中，教师们重听轻评，有为了完成任务的听课“任务户”，有为完成评课的“评课专业户”，还有听课是为了模仿的“仿课专业户”。他们听前缺少准备，听课中以应付心态对待，极缺全身心投入，引发了听课后缺乏细致的分析，敷衍了事。他们把自己做为旁观者，其效果也是可想而知的。

有这样一则小故事：有一次，曼彻斯特大学教育学院院长在我国一所学校考察期间讲了一句话：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”这位大学院长看问题的角度对我的启发很大：听评课的目的不仅仅是帮助上课者进步，而是对听课者、上课者和学生都要有所帮助的。

因此，促使我对目前的经验型听评课进行了重新审视和反思。

（2）构建观课模式。开展主题性课堂观察，是校本教研的行之有效方式，它可以促进教师理论与实践的联系，教学与反思兼顾，主题与全面兼容，个别与团体结合的教师队伍专业发展。经历多次实践，我们的模式为：

该模式基于主题性课堂观察，是教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

二、着眼课堂观察，促进深度参与

（一）观察驱动，全心投入

（1）满足个人需求——乐意参与。过去的教研组活动，由教科室确定，让教研组负责实施，这种被动教研，脱离教师自身需求，使教师离活动越走越远。然而，每个教师都具有提高自身综合素质，尤其是提高自身教学水平的愿望。但对于如何从复杂的教学现象中反馈教学信息，他们无从下手。他们迫切需要一些针对性强、富有实效的方法。课堂观察研究的起点是教学中的问题，是满足个人课堂教学问题的发现和解决的研究，因而受到教师的欢迎。在梳理教学问题、讨论确立观察主题时，他们会结合自己教学上的困惑，形成课堂观察的视点。这些视点是源于教师教学实际，是教师心里迫切想解决的问题，能激发教师教研探究向往。观察主题的确定，给予了大家一个清晰的研究思路，观察任务受个人需求的驱动，使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而是以主角身份全程参与研究活动，使教师对课堂有充分、积极地思考。

如课堂中，学生回答问题不积极，也不提问，不配合。课堂上常常有发呆、不听讲、睡觉等现象。这些现象是我们教学中经常碰到，许多老师为解决这些问题，绞尽脑汁，用尽手段，好话说遍，都是效果还是不是很理想。这些教学需求，平时老师们是不会坦然沟通，在课堂观察时，它就成了一个观察的主题：学生参与度低的原因是什么？这个观察任务，让我们把这种问题归类，就是学生课堂的参与度。我们可以在课堂中，专注于该观察点，进行研究。这样的研究，是受到教师欢迎的。在听课时，教师主动深入研究，乐意参与。

（2）明确观察任务——积极参与。古语说：“凡事预则立，不预则废”，强调无论做什么事情都要事先准备，提前设计。观察前，受教学问题释疑解惑的期望与课堂观察任务双重驱动，听课教师会主动先熟悉一下教材内容，参考一下他人的教学预设，了解教学三维目标，把握重难点，以及上课班级学生的情况，索要班级座位表、学困生和学优生的分布情况、学生学习习惯和课堂气氛等信息，这些积极主动的表现，往常是没有的。掌握这些情况之后，听课者思考：自己在教学的哪些方面做得比较好，哪些地方还需要改进，并依据主题，参考并改进观察量表。同时准备秒表和录音笔等工具。作好必要的准备后，观察者带着清晰的目的参与主题课堂观察，聚焦自身视点，以主角的身份，积极参与了教研。

（3）收集课堂数据——高度参与。面对变幻莫测的课堂，仅凭一个人的力量，是难以确保观察质量的。因此教师要在教研活动整体安排的基础上，全身心投入观察自己所负责的观察内容，他们提早到达教室，选择合适的观察位置，利于自己观察执教教师与学生的交流、执教教师的行为习惯以及学生的各种反应。量表对观察者的要求是高强度的，在观察中，他们用眼看、用耳听、用笔记录自己所需的数据；不仅观察教师和学生的言行，而且关注师生的情绪状态，还要对现象进行快速地判断，去思考、去感悟，避免顾此失彼。教师们高速运转，他们不停在量表上划、勾、写，有时不时的看看手表的——统计活动时间;有站起的——专注看一个或几个学生行为;有逐行扫描——看全班学习参与的；当然也有写现场感受与理解的。他们忙的不亦乐乎，没有了往常为记录而记录，为听课而听课，而是以主角身份，积极主动投入到课堂观察中，做好记录。这些收集到的信息是课堂教学的真实写照，为研讨教学现象提供了真实证据。这时的听课，不再是悠闲惬意，而是高度紧张，效率十足！

（二）视点分析，主动研究

课后，会议室里，听课教师有备而来。我吃惊地发现他们不再是泛泛而谈，而是带着他们各自观察到的信息，在小组中进行交流、汇总和分析。在汇报同时，也专心听其他视点老师的发言，期盼着找寻教学问题的根因。不同的观察点，使每位教师都有话语权。他们有思考的、自觉性的你争我抢地发言。没有了传统敷衍与客套，一串串数据，一个个分析，评论客观到位，分析明朗透彻。汇报交流既肯定教学亮点，又指出教学中的不足，更有针对性的分析，找出教学问题的原因，根据原因提出下一步的改进建议。依据记录的数据得出结论，提出建议，令执教者虚心接受。被观察的教师，对观察者提出的疑问，可以随时做出解释，或提出自己的看法。这样，释疑解惑的汇报，就有了充分的交流、争议和分享，生成许多有价值的问题。从听课到思课，从关注自己到关注教师再到关注学生，到关注学生的有效学习，使评课有深度、有广度，更精细化、更专业化。参与这样的听课活动，与会教师聚焦教学问题，在分析问题中唤醒主角意识，主动研究，并收获颇丰、受益匪浅。

（三）自我剖析，追寻改进

课堂观察，使教研活动流于形式的现象得到了纠正。随着统计结果的呈现，使每位教师都通过这样新的视角了解课堂教学，它给教师思考课堂，搭起了一个支架。在观察的整个过程中，围绕一些教学问题开展对话、思想碰撞，让听课和做课教师都有比较深入地思考。通过统计观察数据，整理、分析观察结果，发现执教者的优点，并探索其因，加以学习。上课老师不足的地方，我们作为反思的一面镜子，真心实意地自我剖析。通过这样的“反光镜”， 清晰地认识了自己的长处和缺点，也深刻地反思了自己的课堂教学。取长补短，获得反思认识，运用课堂观察来听课，在透析别人的同时，也反射了自己。教师比较容易找到反思的触点， 反思的深度和广度拓展了，反思的效果更明显。这必然促使听课教师审视和改善自己课堂的教学，并通过对它的移植，追寻改进的方法，来优化自己的课堂教学，拓展自己的课堂教学经验，有效促进了教师专业发展。

三、沉淀教研经验，推动全面发展

主题性课堂观察实践以来，我校数学教师感受着幸福的蜕变与成长，教师参与教研的态度有了根本性的转变，校本教研的路越走越宽。

（1）助推教研观念的转变。磨刀不误砍柴工，课堂观察，让教师懂得，你要砍多的树，就必须先将刀磨快。教学研究为提高教学水平指明了一条捷径。在校本教研中，基于教学问题研究的课堂观察，使听课活动演变为观察活动，使参与变成研究，教师成了研究的主人。让教师在观察中学习，在反思中提高，为自己的成长积淀经验，加快了向研究型教师转变过程，成长为研究型教师。

（2）增进协作能力的提升。在课堂观察的整个过程中，它由既彼此分工又相互合作的团队进行，课堂观察，使活动的很多环节都有老师在研究、思索。打开了教师间自我反思和专业对话窗口，共同分享研究课堂的成果，同时体验了团队成员之间的优势互补和协作精神，教师之间敞开胸怀，同呼吸、共探究，朝一个方向努力，形成优化教师专业化发展的良好氛围。

（3）催化教研成果的丰收。多年来，学校开展课堂观察的效果明显增加，教师的教科研能力有着显著的提升。在各级比赛中教师屡获佳绩：多位教师喜欢展示自己的教学，上校级公开课甚至高一层次的公开课；多位教师获得区级及以上的教学骨干；在教研组内不断提高自己教学水平的同时，也收获了丰硕的的科研成果，在市区级及以上的论文案例等评比中，多位教师获奖以及发表；教师申报的课题和立项的课题，多人在市区级立项或进行实践研究；学校教师的业务素质得到了很大的提升，教科研成果硕果累累。

在听、评课中运用主题性课堂观察，就如苏霍姆林斯基说的：听课和分析课的目的，是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的创造性的实验。那么就让我们在工作中不断地学习、反思。而学习、反思的意义在于不断地认识自己、发展自己；让我们运用观察，关注课堂，反思教学，使我们在听评课中茁壮成长！

参考文献

【1】张丽莲、李徐锰.课堂观察在校本教研中的实践与思考〔J〕.温州：现代教育，2019第二期

【2】沈毅、崔允漷.课堂观察—走向专业的听评课〔M〕.上海：华东师范大学出版社出版，2020

【3】《唤醒角色意识，促进深度参与——运用课堂观察改进小学英语教研活动中的“听课”行为》倪丹英http：//wenku.baidu.com/view/fdb5d036f111f18583d05a0b.html

【4】周文叶、崔允漷.教师应如何进行课堂观察〔J〕中小学管理，2018第四期

【5】陈瑶. 课堂观察指导〔M〕.北京：教育科学出版社出版，2019