新时代中学思政课教学话语创新的三重思考

摘 要 思政课的教学话语不仅是教学内容的载体，而且内蕴教育者的立场、情感、态度和价值观，是传播主流意识形态的有力手段。中学思政课教学话语是把道理讲深讲透讲活的重要条件，是社会主义核心价值观传播的有效途径，是提升学生获得感和满足感的重要手段，是增强思政课教学信度和效度的基本要求。当前，中学思政课教学存在话语内容脱离生活实际、话语交往缺乏平等对话、话语情境缺乏时代性、话语表达缺乏趣味性、话语叙事缺乏逻辑性等亟待解决的问题。为了适应时代发展的需要，提高思政课教学话语的针对性和适应性，有必要从“言之有物”“言之有情”“言之有时”“言之有趣”“言之有序”五个维度来探索思政课教学话语创新的路径。

关键词 中学思政课；教学话语；教学改革创新

“师者，所以传道授业解惑也。”作为新时代的思政课教师，既要精通专业知识，将马克思主义理论相关知识传授给学生，又要涵养品格，润己泽人，做“经师”和“人师”相统一的大先生。无论是经师还是人师，教学话语在传道授业解惑的过程中都起着至关重要的作用，它不仅是教学内容的载体、师生之间进行情感交流的纽带，而且内蕴教育者的立场、情感、态度和价值观，是传播主流意识形态的有力手段。青少年正处于“拔节育穗期”，他们思想活跃，个性突出，容易受到错误思潮的影响；而个别中学思政课教师由于专业化水平有限，不注意教学方式方法，教学话语“失实”“失温”“失衡”“失灵”等现象时有发生，教师不用心教、学生不用心学的问题仍然存在，以至于中学思政课教学的实效性有待提高。思政课教学话语创新既是提高中学生思想政治教育的针对性和适应性，避免青少年学生陷入错误话语陷阱的“法宝”，更是将学校思政小课堂和社会思政大课堂有机结合，弘扬社会主义核心价值观，培养合格社会主义建设者和接班人的关键措施。

一、新时代中学思政课

教学话语创新的重要意义

思政课是对学生进行思想政治教育的主渠道。新时代的思政课教学更加强调亲和力，教学话语作为教师履行教书育人职责使命的重要工具，其质量是思政课的亲和力和效能有效发挥的基本保证，也是直接影响思政课教学效果实现的关键因素。可见，对思政课教学话语进行创新具有非常重要的意义。

（一）是把道理讲深讲透讲活的重要条件

2022年4月25日，习近平总书记在考察中国人民大学时强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”[1]这一重要论述不仅指出了思政课的本质属性，而且为思政课教学创新指明了方向。作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课就是要将做人的道理、马克思主义基本原理等全方位多层次深角度地讲给学生，避免走马观花、浅尝辄止，应使学生真正领悟其中的真谛，使道理入耳入脑入心，成为讲理明理学理的新时代青少年。“把道理讲深讲透讲活”关键在于一个“讲”字，即“讲什么道理”和“怎样讲道理”。教学话语就是教学内容和表达方式的统一，也就是“讲什么”和“怎样讲”的协调配合。“教人做人”的思政课和主要“教人求真”的专业课不一样，思政课教学不是单纯地通过课堂语言将知识传授给学生，而是要将教学内容和表达方式有机结合起来，一方面赋予语言一定的思想和内容，另一方面使抽象的道理通过生动的语言表达更容易被学生理解和接受，并能做到活学活用、融会贯通。因此，思政课教学话语创新是把道理讲深讲透讲活的重要条件，教师要厚植情怀，深化理论，加强语言艺术，让学生感受思政课的魅力，领悟深刻的道理，使思政课真正“升温”。

（二）是社会主义核心价值观传播的有效途径

中学生正处于价值观形成的时期，对社会上、网络上的各类信息充满关注，但是在网络带来的多元化价值观念、多样化社会思潮的冲击之下，中学生分辨善恶是非的能力仍然较欠缺，容易受到不良的影响和控制，不利于个人身心健康发展，也极易“封闭在自己营造的定势化的信息茧房中”[2]。中学生和成人的学习和思维方式不同，他们更渴望的是贴近个人心理活动和符合现实生活的话语。教学话语是传播社会主义核心价值观最直接的方式。进入大数据时代之后，虚拟现实、人工智能、人机交互、5G技术等新兴技术的迭代更新和迅猛发展，为社会主义核心价值观的培育和传播提供了新的平台和载体，同时也带来了新的挑战。新媒体时代，教师要善于利用智能媒体的影响力，将教学话语和新媒体相结合，把理论抽象的文本话语转化为通俗易懂的生活话语，构建精妙有趣的话语语境，塑造丰富多彩的话语形态，对教学话语进行改革和创新，提升社会主义核心价值观话语传播的吸引力和感染力，加深学生的理解和认同。

（三）是提高学生获得感和满足感的重要手段

习近平总书记明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[3]从心理学的角度来讲，获得感是一种心理认知和体验，是人们在获得某些利益之后的满足感。思政课的获得感和满足感不仅包括学生经过系统的学习和思考理解之后获得知识，还包括学生能灵活地将所学的知识运用到实践活动中，是内化于心和外化于行两个过程中所产生的持续积极的心理感受和体验。学生的获得感和满足感是“评价思想政治理论课教学质量的‘度量衡’，也是检验思想政治理论课育人成效的‘试金石’”[4]。好的课堂教学是学生获得感提升的必要条件，学生主动融入课堂则是催生获得感的基本条件。学生是教学活动的主体，学生的主观能动性越强，其获得感和满足感就越强。换言之，只要学生愿意学、主动学，参与到课堂教学中，就一定会有收获。基于学生的个性特征和学习需求，枯燥乏味、缺乏感染力的教学话语势必会影响到学生对课堂知识的接受度。因此，可以将教学话语创新作为增强学生学习积极性、提高学生思政课获得感和满足感的突破口。教师要积极回应学生的期待，避免单一的理论灌输，借助生动有趣的教学话语，再结合灵活多样的教学方式，充分调动学生的学习热情，提高学生在思政课上的获得感和满足感。

（四）是增强思政课教学信度和效度的基本要求

思政课教学是对学生进行知识传授、价值引领和意识形态塑造的过程，其信度和效度的评判标准不仅在教师，更取决于学生对教学内容是从内心深处“有效接受”还是表面上口头上“无效接受”。如果学生没有接受或者仅是表面接受了，但是行动上没有将其作为指导思想，那么即使这节课由具有丰富理论功底和高超教学技能的教师进行教学，仍然是无效的。激发学生的理论认同和情感共鸣，是切实增强思政课信度和效度的重要方式。学生只有对教师传播的知识和价值观从内心深处认同和感兴趣，才能完成从“要我学”到“我要学”的心理状态转变，进行知识的自我建构。由于中学生的辩证逻辑思维、创造性思维等还处于发展阶段，只有借助具体经验的支持，高度抽象的思政课教学内容才能激发起学生的理论认同和情感共鸣。因此，首先要着眼于教师教学话语的应用，创新教学话语，塑造教师在学生心中的良好形象，提升教学内容的说服力和可信度，使学生更容易理解和接受。思政课教师要在“双主体”地位的基础上，了解学生的话语体系，增强语言内涵与魅力，坚持科学性与艺术性相统一，为学生营造一种开放轻松的教学氛围。同时也要激发教学内容中的真理力量和情感力量，引发学生的认同，让学生听得懂、愿意听、听到心里去，拉近师生距离，增强思政课教学的信度与效度。

二、当前中学思政课教学话语存在的问题

党的十八大以来，党中央高度重视思想政治教育工作。中学思政课建设在丰富教学内容、创新教学方法、提升教师队伍素质等方面取得了显著的成效。然而，思政课教学在话语内容、话语交往、话语情境、话语表达和话语叙事上仍存在一些不足，对思政课教学的实效性产生了不利的影响。

（一）话语内容脱离生活实际

基于思政课核心素养的培养要求，思政课不仅要教育学生坚持真理，培养学生正确的世界观和方法论，引导学生在实践活动中作出正确的价值判断和行为选择，而且承担着将学生培养成社会主义事业合格的建设者和接班人的重要职责。它是科学性、政治性、思想性、实践性的高度统一。思政课教材是国家统一编订的，其内容高度抽象，仅靠学生个人难以完全理解其中之真谛，此时教学话语就起到关键的作用。教师的教学话语不单单是师生之间的沟通媒介，而且会影响学生的认知，起着引领价值观念的作用。然而一些教师专业理论素养有限，在实际教学过程中不能对抽象的文本话语进行生活化和通俗化的解读，依然用思辨的理论阐释抽象的概念，话语内容晦涩难懂，脱离生活实际，学生一堂课下来仍然是一头雾水，导致思政课的“生气”不足，课堂的抬头率不高。

（二）话语交往缺乏平等对话

任何一门课的教学都强调师生之间的平等交流，这是保证教学效果的关键，思政课的教学话语更是如此。只有进行双向交流的话语，才能有效起到对学生进行思想政治教育的作用。在传统教育观念的影响下，一些思政课教师对教学话语的价值进行单向定位，认为教学话语只是起到理论灌输和教育学生的作用，且认为师生交流只对学生有用而对教师个人无益，从而忽略了“教学相长”的双向功能。部分教师由于内心的权威意识作祟，认为教学就是“我独白你接听”，不重视学生的主体地位。在这种固化的思维方式下，教学话语呈现出片面的、倾斜式的不平等对话模式，给学生一种冷冰冰的、高高在上的感觉。学生认为自己没有受到尊重，不敢也不想表达自己的看法，在课堂上和教师交流互动的频率降低，其学习效果自然不够理想。

（三）话语情境缺乏时代性

习近平总书记强调：“世界每时每刻都在发生变化，中国也每时每刻都在发生变化，我们必须在理论上跟上时代。”[5]中国特色社会主义进入到了新时代，这是新的历史方位，理论、实践、制度、文化等都在发生着变化，思政课教学话语也应该随着时代的进步不断改进。只有倾听时代呼声、紧跟时代潮流、把握时代脉搏的话语，才能具有时效性和适应性，适应学科发展的需要。目前，思政课教学话语存在时代性不足的现象。有些教师话语内容僵化，在实际教学中仍然存在“新瓶装旧酒”的问题，即使他们在讲课时利用了案例分析、情景教学等新型教学方式，但是案例及情景的分析和引入没有紧密地联系当下的社会现实和时代背景，这些过时的教学素材不具有代表性和典型性，不能适应时代变迁和社会发展的新趋势，无法满足学生的实际需求，更无法达到“把道理讲深讲透讲活”的要求，难以引发学生的共鸣和思考。

（四）话语表达缺乏趣味性

思政课的教学目标和性质决定了教学话语必须具备严谨性。严谨的教学话语要求教师具备扎实的理论素养、渊博的知识底蕴和高超的教学技巧，苦下功夫钻研教材，反复斟酌语言，呈现给学生科学、规范、准确的教学话语。但是部分思政课教师过于重视话语的严谨性而忽略了趣味性，他们广泛地搜集资料，使用大量专有名词，从政府网站、文献资料库引用与教学内容相关的政策性话语和学术表达，以期加深学生的认知程度，扩展学生的理论视野，自认为有扎实的理论功底且在教学中也付出了真心，但是学生却仍然没有学习兴趣，产生一种“思政课只需要背背就可以”的错觉，思政课教师的教学热情也在这种“言者谆谆，听者藐藐”的状态中不断被磨灭。实际上，思政课的教学话语不仅仅是灌输知识、传播主流意识形态的载体，更是一种激发学生主体意识的有效工具，缺乏新颖性、鲜活性、趣味性的话语只会让学生产生思想排斥和心理抵触。

（五）话语叙事缺乏逻辑性

思政课是理论与实践相结合的课程，其知识体系应该是一个具有互动性、系统性和逻辑性的有机统一整体。在实际教学中，部分思政课教师将章节知识讲述作为课堂教学的任务，尽管他们在教学过程中使用案例来辅助学生加深认识，但是由于其教学话语缺乏连贯性、逻辑性，只为学生讲解了“是什么”，对于“为什么”没有进行深入探究，再加上学生年纪尚小，缺乏知识视野和社会经验，这种碎片化的教学模式就造成学生无法对整个知识体系进行整合和融通。因此，思政课不能仅以独立的知识点作为教学目标，而是要注重知识之间的逻辑层次，以及知识与现实生活的关联性，让学生在感知真理与国家方针、政策、路线及社会生活事件等联系的过程中，增强“四个自信”，立志成才，立德成人，成为时代新人。