乡村小规模学校劳动教育开展：困境与出路

摘 要 开展劳动教育对学生的综合素质发展至关重要。乡村小规模学校开展劳动教育面临着师资力量不足、教学资源不足、教育观念转变难、课程建设困难和安全保障不足等现实困境。解决这些问题，可从加强师资培训和队伍建设、构建教育资源体系、提升教师课程设计与实施能力、制定完善的安全保障措施等途径来实现。

关键词 乡村小规模学校；劳动教育；课程设计；安全保障

作者简介 朱华儿，浙江省诸暨市姚江镇中心学校校长，高级教师

乡村小规模学校是乡村地区的主要教育机构，承担着培养地方人才和维护乡村社会稳定的重要责任。乡村地区的特殊环境和社会背景决定了乡村小规模学校开展劳动教育更加迫切。乡村学校的学生多数来自农村家庭，他们的成长环境决定了他们需要更多的实践机会来培养劳动技能、增强就业竞争力。此外，乡村小规模学校开展劳动教育对于乡村地区的经济发展也具有积极的意义。通过劳动教育，学生能够了解农村地区的特色产业和就业机会，培养对土地和农业的热爱与责任感，进而能够成长为支持乡村经济发展的重要力量。因此，乡村小规模学校开展劳动教育是促进学生个人发展、乡村社会稳定以及农村经济发展的关键一环，具有重要而紧迫的意义。

一、乡村小规模学校开展劳动教育存在的

现实困境

（一）师资缺乏

当前，我国义务教育阶段劳动教育专业教师数量不足，且在学历层次上也存在着结构性的不足。劳动教育专业教师处于较为匮乏的状态，乡村小规模学校的劳动师资更是困难，这是制约乡村劳动教育发展的一大难题。一个普遍的现象是，劳动课在中小学是被作为“副科”看待的，一般由其他学科的教师兼任，他们缺乏相关的专业教育，教育方式相对陈旧，劳动教育意识不强，这对于开展劳动教育来说是一个严重的制约因素。

（二）资源不足

乡村小规模学校通常面临资金、设备和教学资源不足的问题。劳动教育所需的技术设备、专用教室、劳动基地和教具的配备通常被忽视。对于学校来说，缺乏适当的工具和实践环境大大限制了劳动活动的正常开展。这导致有的学校只开展日常生活劳动、服务性劳动，而忽视能够有效培养技能和训练思维的生产劳动；有的学校过于注重传统的农耕劳动和手工劳动，而忽视现代化劳动方式的训练。这些相对单一的劳动教育方式难以满足学生全面发展的需要，并且与现代社会所要求的劳动分工相脱节。

（三）课程建设存在困难

乡村劳动教育课程建设面临不少困难。首先，乡村小规模学校缺乏完整的课程方案。由于资源的匮乏以及教师的缺乏，乡村小规模学校在劳动教育课程设计上往往缺乏系统的计划。其次，课时得不到有效保证。乡村小规模学校在教学资源匮乏的情况下，往往在教学时间的安排上存在困难。此外，劳动评价乏力。由于缺乏有效的劳动教育评价体系，乡村小规模学校往往不能准确评估学生在劳动过程中的表现和成果。这不仅导致学生对自身劳动能力的认知不足，也无法有效激发学生参加劳动活动的积极性。

（四）劳动保护存在风险

乡村小规模学校开展劳动教育面临着安全和劳动保护不完善的问题。由于乡村学校劳动条件相对较差，安全设施不完善，缺乏专业的劳动保护措施，容易引发安全风险。为了保障学生的人身安全和劳动权益，必须加强相关安全教育和管理，确保劳动教育顺利开展。但劳动教育的安全制度、保护设施建设，对于乡村小规模学校来说也是一大难题。

二、乡村小规模学校开展劳动教育的

路径探索

（一）自培与吸纳：打造开放多元的劳动教育师资队伍

劳动教育不仅是一种活动，更是一门国家课程，而课程的实施需要专业的教师支持。对于师资紧缺的乡村小规模学校来说，解决的办法就是通过自培和吸纳的方式打造一支开放、多元的劳动教师队伍。

首先，“自培”是指学校自己培养劳动教育的专任教师和“过渡型师资”。一方面，学校可以通过组织教师外出学习、自我修炼等方式，在劳动教育的理论学习、技能培训、教学方法指导以及案例分析等方面进行专业研修，使教师成为学校劳动教育课程的领头人。另一方面，学校也可以培养具有一定专业性的“过渡型师资”，以增加劳动教育的师资力量。培训方式主要是校本培训，由学校内部的专任型教师领衔，进行通识培训，提高“过渡型教师”的教学水平。

其次，“吸纳”是指邀请具有劳动实践经验的专业人士来校开设特色劳动课程，对学生进行劳动技能指导和劳动精神熏陶。如，直埠初中将村里的制鞋工匠请进学校，成立了“吴世照制鞋工作室”；江藻初中将草莓种植大户的农技师请进学校，成立了“柴二松草莓培育工作室”。

（二）统筹与共享：构建合理的乡村劳动教育资源体系

教育资源共享程度直接影响着教育组织内外部资源配置的效率。为了确保乡村小规模学校在劳动教育全域拥有丰富的资源，需要改变区域内各校劳动教育单打独斗的现状，努力推动劳动教育资源的区域统筹与共享。

首先，乡村小规模学校可以积极与周边的农村社区、农场合作，争取到一些外部实践基地的支持，以便团结更多的力量参与到学校劳动教育的实施中。例如，可以借用当地农场的劳动设备、场地等资源，或者邀请农村的农业行家来给学生授课。比如，江藻初中在2006年前，尚有一块3亩左右的空地作为劳动实践基地，但自从2006年学校建了体育馆后，这块地就没了。于是，该校向种植经验丰富的一位农民租用了一块土地，签订15年的合同，并支付一定的租金，请他担任农业技术指导。

其次，乡村小规模学校可以与区域内的其他学校进行劳动资源的协作共享，将各自的劳动基地、专用教室及指导教师等资源流动起来，形成互补优势，最大程度发挥劳动教育资源的教育价值。比如，江藻初中的学生可以去直埠初中进行制鞋劳动实践，直埠初中的学生可以去江藻初中参与草莓种植劳动实践。

（三）融合与传承：提升教师的课程设计与实施能力

首先，提升课程设计能力。乡村小规模学校应该加强对教师的培训，提高他们的教学能力和课程设计水平，使其能够科学制定符合学生需求和特点的劳动教育方案，激发学生的创造力和创新意识。比如，直埠小学围绕“鞋业”这一区域经济支柱产业，开发了“走进鞋乡——学生生命成长体验适性课程”，通过生命成长课堂、生态熏陶课堂、生活体验课堂，为学生搭建获取知识、锻炼能力、体验过程、感悟成长的平台。

其次，保障劳动教育的实施。乡村小规模学校应该更加重视劳动教育的地位，合理安排课程时间，确保学生有足够的时间进行实践和技能训练。一是依据教育目标，针对不同学段的学生合理安排课时；二是结合课程内容，单独设立劳动周或劳动月，或在课外集中安排时间进行劳动教育；三是考虑学生的年龄特点，根据他们的特点安排课时；四是合理规划时间，在安排课时时，需要考虑学生的日常生活和学习时间，避免劳动教育的时间与其他活动的时间相冲突。

最后，建立科学的劳动教育评价体系。评价指标的设立和选择应该注重科学性和可操作性，同时应遵循导向性、整体性、可测性、真实性等原则。例如，可以引入量表、问卷、同行评审等方式，多角度、多层次评价劳动教育的效果和质量。评价结果应该及时反馈和调整，以不断完善和优化评价体系。乡村小规模学校应构建科学合理的劳动教育评价体系，为学生提供清晰的评价标准和参考依据，使他们了解自己在劳动过程中的表现和进步，进而充分激发劳动兴趣。

（四）训导与预案：制定完善的安全保障措施

为了加强乡村小规模学校的安全管理工作，制定完善的劳动教育安全保障措施至关重要。学校要制定明确的学生劳动保护政策，加强对教师、学生和家长的安全教育，确保劳动教育活动安全有序开展；同时，学校要对校园设施和设备及时进行维护和更新，提升学生的劳动环境和条件。具体措施如下。

首先，开展安全培训和指导。学校要对学生进行劳动安全知识的培训和指导，包括正确使用劳动工具、防止危险事故的发生以及应对紧急情况的方法等。

其次，进行定期检查和维护。学校要对劳动场地、设施和安全设备定期进行检查和维护，确保安全可靠。

再次，开展安全监督和管理。学校要建立安全监督和管理机制，对劳动教育过程进行监督和管理，及时发现和排除安全隐患。

最后，制定事故应急预案。学校要制定详细的事故应急预案，明确事故应急处理流程、责任人员和联系方式，以确保安全事故发生后能够迅速、有效地进行应对和处置。

总的来说，乡村小规模学校开展劳动教育可以通过加强师资队伍建设、构建教育资源体系、提升教师课程设计与实施能力、制定完善的安全保障措施等途径来实现。这些措施的有效落实能够促进乡村小规模学校劳动教育的顺利开展，并为学生的全面发展提供良好的环境支持和条件保障。

责任编辑︱赵 庭