盐孕“六德”：塑造具有个性化的校园三维合度德育空间

摘 要 德育是需要空间支持的，江苏省盐城市盐渎实验学校以资源整合重构学校三维德育空间，即塑造意识空间，让德育向下扎根、向上生长；塑造物质空间，让德育正向赋能、文化赋魂；塑造行动空间，让德育融进课程、走进童心，对儿童进行合度教育，培养具有“晶盐风骨、海渎情怀”的“六德”少年。

关键词 德育空间；合度教育

学校德育空间即道德教育空间，是建构在互动层面的对学校德育参与者产生道德影响的空间。德育开展是需要空间支持的，校内任一事物皆可对身处其中的人产生或显性或隐性的教育影响。然而，当下学校德育空间的建设令人担忧，“只见物，不见人”“只见局部空间，不见整体空间”“只见物质空间，不见文化空间”“只见固态空间，不见生长空间”的现象屡见不鲜。为此，江苏省盐城市盐渎实验学校经过十多年的探索，从意识空间、物质空间、行动空间三个维度整合资源，以当地的“盐文化”为基石，追寻“教育如盐”的理想，遵循“学生为本”的原则，重构校园“六德”育人空间，对学生进行“合度教育”，努力培育具有“晶盐风骨、海渎情怀”的“六德”少年。

一、塑造意识空间

意识空间源自精神层面，涉及学校德育蓬勃生长的原力问题。学校立足校情和学情，将“六德”融入教育、载入文化、化入情境、潜入人心，内化为精神追求，外化为自觉行动。

一是构建地域文化下向下扎根的意识空间。意识空间的构建需要设计者用“X光”透视地域文化稳定的心理定式和价值取向，挖掘其教育意蕴和内在张力，向下扎根，创生出符合时代发展方向的富有生命力的意识空间。学校深深扎根“盐文化”，形成了“一核心两途径三融合”的地域文化根植路径，为意识空间的建设奠定根基。“一核心”即以“盐文化”为核心，坚信“教育如盐”。“两途径”即学校德育的内涵驱动路径和校本实施路径。内涵驱动路径强调从地域文化中汲取“盐”“渎”精神内核，提炼“六德”，号召师生从“明”“勤”“信”“和”“智”“博”六个方面修身积学，成就教师之道、学生之本；校本实施路径强调从儿童视角出发，一年侧重“一德”，六年形成“六德”，为儿童一生发展奠基。“三融合”即将“六德”与育人目标、校园文化和课程相融合。与育人目标的融合旨在培育具有“晶盐风骨、海渎情怀”的“六德”少年；与校园文化的融合旨在将“六德”深植于校园文化之中，成为校园文化的灵魂；与课程的融合旨在以“六德”衍生出的“六类”课程潜移默化地滋养儿童的生命成长。

二是构建核心素养下向前精进的意识空间。学校对标核心素养以及新课标的“三有”要求，深理“盐脉”，对现有的“六德”德育体系进行再研究、再梳理、再开发，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面进一步明晰培育目标的“盐渎表达”，并寻求其与核心素养关键要素的对应，让学生学会做人、学会求知、学会健体、学会生活、学会交流、学会创造。

三是构建学生立场下向上生长的意识空间。学校倡导一年侧重“一德”，六年形成“六德”，成就学生之本。学校努力营造一个温情而又积极向上的育人环境，通过“六德”少年的典范作用和“十好”标准的引导，潜移默化地激励学生不断自我提升，努力向前。

二、塑造物质空间

为了让“六德”能内化于心、外显于形、固化为德，学校努力打造具有浓郁“盐渎”文化味的物质空间，使学生在与空间的对视中，在文化的熏陶里感悟“六德”。

一是构建地域文化浸润下有灵魂的物质空间。地域文化是有“身份证”的，每一个代码中都含有高识别性、个性化的文化符号。“盐立方”便是学校的“身份证”，其外观设计源自盐晶体的正方体造型，同时也借鉴了充满童趣的魔方造型。“盐立方”以“盐”为意象进行构思，用隐喻之法重塑“盐”之内涵，以或直接、或含蓄、或隐喻、或象征的手法提示师生：为学如盐，表里如一，刚柔有度；从教如盐，融汇调和，滋养生命；教育如盐，合度为美，无痕最佳。

二是构建核心素养培育下有内涵的物质空间。学校一进校门便是镌刻着柳斌题词的“育晶盐风骨，养海渎情怀”的文化石，指引着师生前进的方向；问海、品盐、养正、厚德四座楼宇以“海盐正德”次序排列，提示师生“做人如盐”；校园主干道取名“润盐大道”，大道旁的“盐立方”上与“盐”为伍的范仲淹、吴嘉纪、胡乔木等风云人物正与师生对话；“六德园”犹如六粒明珠散布在校园里，润泽着师生的生命；德育长廊更是淋漓尽致地展现了“德”，让学生在“德”之经纬度上全方位、深层次地感悟“六德”之精髓。

三是构建儿童立场驱动下有趣味的物质空间。学校针对小学生善于捕捉具象化、实物化特征的认知特点，用具有高辨识度的本土性元素活化物质空间，使空间充满趣味，吸引学生驻足欣赏。学校的校园卡通形象“海娃盐娃”便是这一设计理念的生动体现。从校门口的迎宾标志开始，到每一间教室的墙壁，再到绿化牌、消防栓、楼梯道、操场，都可以看到“海娃盐娃”的身影。它们不仅仅是装饰，更是传递教育理念的载体，通过雕塑、章印石刻等多种形式，展现学生明志、明理、勤朴和精进等品质。“海娃盐娃”多姿的动画形象渗透进校园的每一个角落，让学生在与“海娃盐娃”的对视中审视自己的言行，让教育变得无声无形。

三、塑造行动空间

行动空间源自行为层面，是“六德”生长的实践活动载体，为学生提供接近真实、富有现实意义的德育情境。该空间以协商式、参与型等模式，引导学生通过多维、多层的知识与能力，形成坚定的情感认同直至坚韧的道德品行。学校经过持续探索，逐步形成了个性化的德育工作模式，创生出“六德”德育品牌，开发了融合区域和学校特色的德育校本课程，开展了“品赏‘盐晶’”行动，形成了“一主两翼”的“六德”课程群体系（以国家课程为主，以地方课程、校本课程为翼），实现了面（面向全体、夯实基础）、线（面向分层、开阔视野）、点（面向个体、丰富个性）的课程联结。

（一）“6+x”学科德育体系

育人先育心，养正再养德。学校校本课程群以“六德”为切入点，以“未来儿童”的视角，对标“六德”指向，合度契入并挖掘各学科课程标准中承载的学科德育元素，架构“6+X”学科德育体系。学校立足学生实际，盘活知识技能所蕴含的学科育人目标，将学科教学与“六德”相融合，整体改进“教—学—评”各环节，使学科教学方式和学科育人要素在具体的学习活动中有机融合，实现学科育德，为提升学生的道德品格奠基。

（二）“1+6”校本德育体系

学校遵循“合度”理念，秉持“盐渎六德、德润人生”的教育主张，根据学生的年龄特点，开发了《六德润人生》系列读本。学校将“六德”的内涵提纯加工，分年段构建德育体系，做到每个年段都围绕“一德”呈现相关历史故事、名言警句、民风民俗、文化礼仪等内容，并挖掘其文化内涵，糅融整合。“六德”既相互渗透互为支撑，又层层递进。《六德润人生》系列读本以兴趣为牵引，以课程为载体，从德智体美劳等方面充分发掘学生的潜能，使学生的学习有载体、实践有依托，通过建构行动空间，增强“六德”实践的趣味性和多样性，形成隐性的深度教育，全面提升学生素养。

（三）“5+2”活动德育体系

学校秉承“好学向上”的儿童文化观，搭建活动载体，拓宽活动空间，培养“盐渎六德好少年”。学校依托“五节五周”，努力做到主题教育序列化、德育活动立体化、校园节日精品化、少儿社团多元化。同时，学校积极扩宽“六德”外延，按照低、中、高年级段分层实施、循序渐进，形成纵向衔接，以全面提升儿童的核心素养。学校通过校园广播台，宣传“六德少年”事迹，树立楷模，传播正能量；在每周一的升旗仪式上，除了进行具有时代性、针对性、鲜明性、教育性、激励性的主题演讲外，还让校园“六德”标兵做升旗手，开展“六德”签名活动，让学生在庄严的国旗下感悟“六德”；充分利用“海天剧场”“海蓝星小舞台”“家长进课堂”等活动平台，打破空间限制和场域壁垒，将“六德”课程与研学活动、劳动教育、情感教育、美育相结合，带领学生“走出去”，在德育活动和生活场景下引导学生发现、探究和解决问题。

意识空间是动力机制，物质空间是条件保障，行动空间是实施路径，这三个维度的空间共同构成了德育的有机整体，为德育的开展提供了必要的空间保障。“六德”在三维立体的空间中得以升华和凝练，实现了德育在多个层次、多个方面、多个领域的全面覆盖和有效渗透。在过去的十多年间，学校在实践中反思，在反思中精进，努力让德育在中华优秀传统文化的浸润中，向下扎根、向上生长、向正而行、向心出发，让每一位学生都能健康成长，这也是合度德育空间的追求。

责任编辑︱乔 羽

作者简介 李浩，江苏省盐城市盐渎实验学校校长，正高级教师

*本文系江苏省第十二期教学研究立项课题“未来儿童培育：小学‘合度教育’的实践研究”（2017JK12L195）研究成果。