作业设计共同体：家校社协同育人的创新路径

摘 要 作业是基础教育教学中的重要环节。在贯彻落实“双减”政策的背景下，宁波大学附属学校建立了“以学校为主体、家庭为基础、社会为依托”的作业设计共同体，设计富有创造性和实践性的作业，以此减轻学生课业负担，激发学生学习兴趣，有效解决当前作业中存在的学科单一化、育人低效化等问题，持续推进“五育并举”的实现。

关键词 作业设计共同体；五育并举；协同育人

作者简介 余勇，宁波大学附属学校校长，高级教师

作业是提高学生学业水平的重要抓手。常规的作业模式存在一些弊端，如作业质量和效率不佳、学习负担过重、育人目标单一等。为此，宁波大学附属学校建立了“以学校为主体、家庭为基础、社会为依托”的作业设计共同体，以学生全面和健康发展为出发点，以学校、家庭和社会力量的协作育人为手段，以平等尊重、自主合作、资源共享为表现形态，共同设计富有创造性和实践性的作业，使之成为“减负”与“提质”之间的有力杠杆，为家校社协同育人探索出一条新路径。

一、作业设计共同体的组织构建

当前，教育的边界不断从学校向社会延伸，帮助学生适应社会是学校教育的重要目标，而社会参与也是学校教育的主要推手。基于此，学校合理调动家长和社会资源，建立了作业设计共同体。

（一）基本内涵

作业设计共同体是指以学生全面和健康发展为逻辑起点，以学校、家庭和社会力量的协同育人为目标，以平等尊重、自主合作、资源共享为表现形态，指向有效作业设计的一种学习型组织。它是一种创新的家校社协同育人模式，有助于将作业设计和实施扩展到跨学科、跨领域的全方位场景中，从而充分利用社会资源，完善全域化育人版图，将育人工作扩展到更广阔的社会空间，营造全社会共同参与的育人环境。这是“大教育观”从理念走向实践的成功示范。

（二）组织架构

家庭、学校、高校和社会育人的最终目的都是让学生获得终身幸福的能力。基于这一共同愿景，学校打破了学科、学段、领域的界限，整合学校、家庭、高校和社会全场域的各类资源，围绕“作业”这一学生学习过程中的重要环节，组建了作业设计共同体。

作业设计共同体采用“三位一体”的组织架构，以学校为主体，联合家庭和高校（社会）共同参与作业的设计和实施。学校成立作业治理专家小组，收集各学科教研组的建议，根据学校课程方案和德育方案设定作业主题。专家小组选拔各学科骨干教师组建跨学科导师团，同时积极动员家长参与，成立家长顾问团。家长顾问团负责联系高校和社会力量，从中挑选优秀代表参与作业设计共同体的建设。

（三）运行原则

作业设计共同体坚持“以校为主、协作共进、分工明确、多环交融”的原则。其中，“以校为主”是指学校承担主体责任，负责制定作业设计的学年计划、组织筹备家长顾问团，并全程负责作业的设计、实施与评价。“协作共进”强调学校、家庭和社会三方的紧密合作，为实现统一的教育目标而努力。“分工明确”是指学校承担主体责任；家长顾问团负责社会资源的协调与整合，并参与作业设计和实施的全过程；社会力量代表为学校和家庭提供强力支持。“多环交融”强调作业设计要打破校内学科壁垒，通过组建导师团形成内循环，通过家长顾问团和社会力量代表的深度参与形成外循环，各主体互动互促，形成共治格局。

二、作业设计共同体的具体实施

基于核心素养培养目标，学校不断创新作业设计，打破学科壁垒，集合多方力量和资源，制定创新、有效的作业设计方案，鼓励学生进行研究性学习、实践类学习、跨学科学习等深度学习活动。这不仅提升了学生的能力和素养，还促进了学生的情感发展和人格成熟。

（一）作业设计要“立体化”

作业设计的“立体化”指的是在作业设计的横向和纵向两个维度上进行交叉融合。横向上，要根据“五育并举”的需求，设计多样化的作业主题。纵向上，要依据学生的年龄特点和学业水平，对不同年级的作业内容和要求进行差异化设计。

“立体化”的作业设计主要有三个特征：一是主题化，即作业设计要突出主题，聚焦核心话题；二是结构化，即作业的内容结构要纵横多条线，体现结构化；三是层次化，即作业内容的设计要符合学生的年龄特点和认知基础，以适应不同层次学生的需求。

以“智育未来——科技创新类作业”为例，从横向看，这类作业侧重于智育中的“科技创新”素养培养，既符合国家在新时代的发展需求，又贴合个人成长的方向。从纵向看，这类作业根据学生不同年龄段的认知水平和科技实践能力，设定了分层次的作业要求。

（二）作业设计要促进全面发展

学校从德智体美劳五个角度出发，充分发挥作业在促进学生全面发展中的重要作用。

德育是“五育”的灵魂。学校在作业设计中融入思政教育元素，设计了“行走式作业”，将作业延伸至广阔的天地间，让学生走进自然景观、古迹遗址、红色基地、文化展馆等，以培养学生对家乡的认同和对民族、国家的深厚情感。

智育是人适应现代生活的前提和基础。培育科技创新意识和能力已成为人才培养的重中之重。学校在“智育未来”的主题下，设计了以项目化方式为主的科技创新类作业。该类作业围绕最新的科技理论和成果，邀请科学家、技术人员等专业人士参与作业设计，通过项目驱动的方式鼓励学生进行探究和实践。

体育是学生健康成长的物质和精神保障。学校根据新课标提出的“身体健康、心理健康、运动机能、运动参与、社会适应”五个核心素养，设计了“以梦为马成长系列作业”，如开展“体验一日的父亲工作”等角色互换活动，让学生在专业指导下进行身临其境的体验式作业。

美育的核心目标是培育学生的审美素养和创造美的能力。学校设计了“艺术人生美美与共系列作业”，采用沉浸式的教育方法，让学生全面、多角度地理解艺术的精髓。

劳动成就自我。学校设计了“以业清思生涯规划作业”，为学生提供职业体验或社会实践机会，让学生在劳动中认识职业劳动的价值，学会尊重来自各行各业的劳动者，培养社会责任感和公民素质。

（三）作业实施要规范化

学校制定了《作业设计共同体工作指南》，明确了各个参与主体的职责和分工，即学校导师团负责整体的规划和协调，家庭顾问团提供可行的实施方案，社会力量提供必要的支持。例如，在“探究红外热成像技术应用”主题作业中，家庭顾问团协助安排该领域的专家到校进行初步指导，并制定详细的作业方案。学生根据这些要求，在家长顾问团的协助下，进入高校实验室，在专家的指导下开展相关的项目研究。研究结束后，学生返回学校，在学校导师团的指导下进行项目成果的汇报。

三、作业设计共同体的实际成效

作业设计共同体充分挖掘和整合学校、家庭、高校、社会等方面资源，设计和实施了研究性学习、实践类学习和跨学科学习等深度学习活动，帮助学生提升学习力，有效促进了学校教育生态中的教育教学质量和家校关系的提升。

（一）学生全面发展得以实现

学校以学生德智体美劳全面发展为目标，通过“以业清思生涯规划系列作业”“以梦为马成长系列作业”“智育未来科技创新系列作业”等各种主题的作业，促进了学生人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新等核心素养的提升。同时，学校在培养拔尖型人才方面也取得了突出成果。2023学年，学校学生在省市各级科学创新类（小发明小制作）、信息技术类、人文类学生竞赛中，共有300余人次获奖。

（二）学校教学质量跨越式进步

学校从素养立意和育人高度探索作业设计的新途径，关注学生学习的积极性、参与度和学习力的发展，以及作业对学生未来的深刻影响。设计实施的创新类和实践类作业，促进了学生的主体性、兴趣性和多元智能发展，转变了教师“学科本位”的教学思维方式，打破了固化的“读写练”作业模式，从根本上推动了学校在教学改革中的快速转型，提升了教育教学质量。

（三）家校和谐互动形成合力

在“三位一体”的作业设计共同体中，家庭与学校找到了协同育人的聚焦点。各方主体秉持着共同的育人愿景，围绕同一主题的作业要求，共商共进、互勉互促、责任清晰、协作紧密，建立了和谐的家校关系，既落实了作业减负的要求，又构建了良性发展的教育生态。

综上所述，学校建立了“以学校为主体、家庭为基础、社会为依托”的作业设计共同体，通过设计和实施创造性和实践性的作业，提升了教育教学质量，促进学校从“育分”向“育人”的快速转型，为家校社协同育人探索出一条新的路径，有效促进了学生的全面发展，取得了良好成效。

责任编辑︱赵 庭