以美为媒，向美而行

摘 要 浙江省诸暨市暨阳街道暨阳小学把“美”作为教育的目的和手段，将其贯穿于整个育人活动中，在办学方向、管理机制、课程设置、教学方式、师生关系、空间环境等多个维度开展系统化的思考和实践，构建“美的教育场”，形成“立美育人，向美而行”的育人生态，实现了对学校特色文化的再度凝练与实践。

关键词 教育美学观；尚美；校园文化

作者简介 蒋望雷，浙江省诸暨市暨阳街道暨阳小学校长

文化建设是学校内涵式发展的内在需求，是学校发展成为优质学校的坚实基础。学校要实现卓越发展，就要实现育人思路的整体转型，回归育人的本质。浙江省诸暨市暨阳街道暨阳小学秉持“向美好出发”的办学理念，将“美好”作为校园文化的基石，使其贯穿于整个育人活动中，呈现在办学方向、管理机制、课程设置、教学方式、师生关系、空间环境等多个维度中，成为引领师生发展、学校发展的精神灯塔。

一、以美为旗，让办学理念成为行动准则

多年来，学校积极酝酿学校文化的顶层设计，开展了广泛的研讨和深远的规划，从“暨阳儿女，志在四方”的办学方向出发，确立了以“金苹果”文化为核心的办学理念。“金苹果”代表荣誉、活力和阳光，也代表着沉淀和收获的美好，其内核是“美好”，本质是强调美好教育、启迪美好人生。

在文化建设中，学校将“美好”的概念细化为“美好每一天——天天有故事”“美好每一事——事事有意义”“美好每一人——人人有梦想”的“三美”内涵。学校通过每日早晨的“金苹果”小舞台、每周的行为养成训练、每月的寻美活动、每学期的研学活动，为学生积攒成长的美好。学校将生活作为教育的出发点和落脚点，采用“讨论协商—制订计划—落实活动—思考改进”的设计流程，事事求美好。每学年，学校还会开展“果娃奖学金”评选，设立“智慧果娃、阳光果娃、爱心果娃、梦想果娃”四类奖项以及举办校阅读节、科技节、体育节、艺术节等活动，力求为每一位学生搭建实现梦想的台阶。

学校以“创造优质的教育环境，给学生最美好的童年”为愿景，以“美是教育发生的起点，也是教育抵达的目标”为主线，让学生美好生活、美好学习、美好工作。从营造美好环境滋润师生心灵，到建设美好课程落实教育教学，再到创设美好活动丰富校园生活，学校已经形成了一套行之有效的行动路径。

二、尚美育人，让自然风景成为教育场景

如何让学校空间从自然美学意义上的“风景”成为“场景”，彰显学习价值，实现育人功能，是一个值得深入思考和持续实践的重要命题。学校空间只有真正成为学生学习活动的处所，与学生的学校生活自然相融，与学生的生命活动息息相关，才能真正发挥育人功能，具有“立美育人”的价值。

（一）融“美”于楼

学校建筑融“美”于名，以此激励师生养成德美、言美、行美的美好品格。学校将教学楼命名为“集美楼”，寓意学生能在学校里发现美好、收集美好、充盈内心；将办公楼命名为“君美楼”，源于“君子成人之美”，鼓励教师和学生以君子之行要求自己，做到品行高洁；将综合楼取名为“和美楼”，源于“和而不同，美美与共”。此外，还有以“俭美楼”命名的食堂，以及知美书苑和竞美体育场。

（二）集“美”于园

学校基于“金苹果”文化，融合童真和经典，打造了以“自然之美、孩童之乐”为主题的苹果园。苹果园的彩虹步道象征着七彩童年之路，环形台阶象征学习步步高，三色苹果门寓意真善美。园内还设有学生喜欢的攀爬、沙坑等游乐区。

学校以国学典籍为名，打造了经典五园。其中，诗雅园以古松为背景，设有“松下问童子”主题雕塑，引导学生从古诗中汲取营养；崇礼园设有“圣师孔子像”主题雕塑，教育学生做知书达礼的谦谦君子；观易园设有“易经石刻”主题景观，为学生营造立身做人的学习环境；乐嘉园设有“金声玉振”主题雕塑，用编钟、编磬体现音乐的魅力；抱朴园中的“抱朴石”取自《老子》“见素抱朴，少私寡欲”的典故，寓意追求本真、怀抱纯朴。

（三）展“美”于廊

学校规划设计了美德主题长廊，包括养正廊、礼仪长廊、艺术长廊、书法长廊等，寄托了对学生德美、行美、艺美、书美的期待。在空间与空间、空间与环境、空间与人的生命活动的自然融合中，生动展现“美”的意境，让“以文育人”潜移默化地发生。

（四）陶“美”于道

学校根据建筑现状，将教学楼的五组楼道空间打造为名人故事区、科学故事区、乐器展示区、劝学箴言区和励志典故区，以此营造学校的楼道文化。学校还将剩余的楼道开放给各个班级，用以展示学生的作品，让美在楼道中蔓延、流转。

三、五育塑美，从特色课程走向融合课程

课程是综合育人的重要载体，是核心素养落地的重要凭借，也是学校教育的基础和中心环节。学校从立德树人根本任务出发，建构并实施“金苹果”课程，努力让学生成长为幸福完整的人。

（一）立足育人，整体规划

学校课程建设是一项系统工程，需要用整体思维进行顶层架构。学校秉承“向美好出发”的办学理念，基于学生发展所需的核心素养，精心设计课程内容，打造“金苹果”课程体系。该体系以培养学生“品德美、智慧美、艺术美、健康美、实践美”五大素养为目标，形成了公共生活、智识生活、艺术生活、健康生活、实践生活等五大课程群，将国家课程和学校拓展课程有机结合在一起。学校以“公共生活课程群”育美德，引导学生承担责任、向上向善；以“智识生活课程群”启美智，引导学生快乐学习、好学好思；以“艺术生活课程群”养美性，引导学生提升审美，尚美尚雅；以“健康生活课程群”健美体，引导学生崇尚健康、会动会玩；以“实践生活课程群”践美行，引导学生迸发创意、乐做乐创。

（二）走向统整，建立特色

培养核心素养的本质是培养学生发现问题、解决问题的综合能力。学校以主题项目为抓手，以核心素养为黏合剂，从课程的整体性出发，通过“大主题引领、多学科整合”的方式，创造性地实现跨学科融合，以融合性课程培育学生的综合素养。

例如，学校开设“姓氏课程”，以姓氏为纽带，带领学生追根溯源，回顾历史，接受家风家训的洗礼，培养学生对家族和家乡的归属感、认同感、自豪感；开展“走遍诸暨”研学活动，让学生从本土文化中提取富有诸暨特色的文化基因、性格基因，更清晰地感受“豪美诸暨”的钟灵毓秀、人杰地灵，树立“今日我为故乡荣，明日故乡为我荣”的信念。

四、成人之美，从单一评价走向多元评价

学校在原有评价基础上，进一步厘清思路，构建了“XUN美YUE己”评价体系，旨在通过学校导向的“寻（寻找）、巡（巡展）、循（循环）”，帮助学生达成“阅（了解）、悦（悦纳）、越（超越）”的自我实现，以此实现“向美好出发”的初衷。

（一）教师寻美

教师“寻美”指的是教师确定基于学科素养的评价点，以更加细化、具体化的学科素养作为评价的依据，以此发现学生的激励点。学校基于每门学科的特征，确定了不同的评价点，如语文的朗读水平、书写水平、表达水平；数学的思维广度、计算精准度、举一反三的能力；体育的奔跑速度、动作灵敏度、耐力、爆发力；美术的构图能力、色彩辨识、想象力；音乐的音准、节奏感、音域宽广度、乐器表演能力。学校以单项评价为导向，挖掘学生多方面的闪光点，逐步实现从知识本位向素养本位提升的转变。

（二）家校评美

教育评价是一项需要多元主体共同参与、协同的复杂性活动。学校开展了“家校美好邀约”“果爸果妈进课堂”“家长开放日”等活动，让家长走进学校，参与学生评价。学校聚集多方力量，建立评价共同体，引导学生在生活中、相处中、学习中、游戏中发现美，营造家长评、老师评、学生互评等多主体联动的氛围。

（三）方法促美

学校通过有形、有声的方式，展现学生的美。学校为学生提供了美在中国节、十岁成长礼、中队风采展、SEC课程、毕业远航季、苹果大舞台、书画展示墙等多样化的舞台，通过图片、视频、文字、舞台表演等方式，展现学生不同的美；开展“小组夸夸”“班级夸夸”“父母夸夸日”“巡美赞优喝彩日”等活动，为学生成长提供正向激励。

总之，学校秉承“向美好出发”的办学理念，经由教育场景、“金苹果”课程和尚美评价等多种途径，形成了独具特色的“金苹果”文化。学校通过文化引领、向美而行，借助多样的教育方式，为每位学生提供了个性化的成长路径，使其在“身、心、灵”的健康成长中，达到“情、知、行”的和美统一。

责任编辑︱赵 庭