职业本科产教融合型教材建设的逻辑与策略

摘要： 稳步发展职业本科教育亟待开发与之相适应的教材体系，尤其需要建设一批切合职业本科定位、凸显产业发展需求、服务学生全面发展要求的产教融合型教材。职业本科产教融合型教材以培养高层次技术技能型人才为目标定位，基于多方参与，以多样化形式实现传统教材与数字资源的结合，并将技术知识的研发作为内容基础，体现鲜明的职业本科教育特色。职业本科产教融合型教材建设须遵循以下基本逻辑：以多元主体参与开发保障教材建设的科学性，以形式的多样化保障教材资源的丰富性，以内容的多维度顺应教材建设的综合化需求，以内容生成的动态化回应教材建设的产业需求，以凸显学生主体性保障教材建设的教育性特质。基于我国职业本科教育发展现实需求，完善从教材研发、教材使用到教材管理各环节的建设策略，努力开发高水平产教融合型教材，有助于推进职业本科教育高质量发展。

关键词：产教融合；职业本科教育；教材建设；产教融合型教材

中图分类号：G640；G710     文献标识码：A   文章编号：1672-0717（2024）03-0120-08

随着我国进入高质量发展阶段，经济发展方式转型升级和产业结构优化对高水平技术技能型人才的需求日益迫切，为构建现代职业教育体系、提升职业教育适应性提供了广阔空间和新的机遇。在2021年4月全国职业教育大会召开之际，习近平总书记作出重要指示，强调要“稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”[1]。作为与经济发展紧密联系的教育类型，职业本科教育应体现产业高端化和技术迭代的发展要求，而产教融合是促进教育链与产业链衔接、保障职业本科办学水平和服务能力的根本途径。在这一背景下，为适应产教融合的现实需要，以教材为载体，将企业、产业和行业的新动向充分体现在教育教学的具体过程中，建设一批适应人才培养需求的产教融合型教材，成为当前职业本科教育改革与发展的重要任务。基于此，本文探讨职业本科产教融合型教材的核心特征、建设逻辑与建设策略，以期为相关教材建设提供参考。

一、职业本科产教融合型教材的核心特征

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体，通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑。教材包括文字教材 （含教科书、讲义、讲授提纲和教学参考书等）和视听教材。“职业本科教育是以职业需求为逻辑起点，以职业胜任能力为培养重点，以产教融合为发展主线，围绕国家战略和社会产业发展重点领域，面向高端产业和产业高端，培养高层次、高质量、高素质技术技能型人才的教育类型”[2]，其核心特征在于体现产业发展与技术需求的高端性。职业本科产教融合型教材是集产业需求与教育人才培养要求于一体，兼具产业发展丰富经验与职业教育专业教育特性，以国家职业标准、专业教育标准以及行业标准为依据，以培养具有审辨式思维能力、解决复杂问题能力和创新能力的创新型高层次技术技能人才为目标，以专业知识系统化和实践技能应用化为重点，由教材专家、行业专家以及专业教师共同参与开发的一系列多样化教材综合体。职业本科产教融合型教材在层次上体现本科教育的基本特性，在类型上体现职业教育的核心属性，其内容指向“重点专业（行业）领域”，因此，其在目标定位、开发主体、教材形态、内容设计及运行方式等方面，与其他类型教育的教材形成鲜明对比，展现出鲜明的职业本科教育特色。

第一，在目标定位上，以培养高层次技术技能人才为目标，实现专业链与产业链的有效衔接。职业本科教育以培养联结研发环节与生产环节的高层次技术技能人才为主[3]，从培养完整的“职业人”向培养创新型的“技术工程师”方向迈进，满足职业岗位的上移需求。职业本科产教融合型教材要适配以能力为本位的职业教育理念，同时还要突显知识研发的本科层次教育地位，在教材中将原理性知识与工作过程知识进行系统整合，以体现专业链与产业链的有效衔接。职业本科产教融合型教材开发以学生为主体对象，遵循“以人为本”原则，尊重人才成长规律，选择恰当的教材内容，将综合职业素养有机融入教材内容体系中。教材内容编写突破学科学术体系的限制，以产业实际项目或任务为编写主线，使学生在深入了解产业链、技术链的基础上，掌握专业理论知识，形成实际运用能力和复杂问题解决能力，养成技术创新思维。在教材形式上，开发多样态教材，通过企业与学校共同组织多类型教师团队参与教材建设，因地制宜、因课制宜，促成专业链与产业链的有效衔接。

第二，在开发主体上，实现政府、学校、企业三元主体协同，确保教材编写质量。首先，组建“开放众创”的教材编写团队。根据教材编审的质量标准和编写人员的筛选标准，采用开放创新的原则，广泛吸纳职业院校双师型教师、教材科研机构人员、职教专家、百强企业的技术专家以及相应领域的能工巧匠等共同参与教材编写工作。其次，要明确教材建设各主体“协同创新”的责任分工。充分利用多元主体的开发优势，由教材科研机构人员结合最新教育教学理念，提供教材整体设计的框架思路，确保教材的专业性；由一线双师型教师结合自身教学经验，重构产教融合型教材的内容，确保教材的适用性；由技术专家提供最新的实践案例和生产实际问题，确保教材的前沿性；由能工巧匠以及职教专家负责教材中职业教育思想、综合职业素养的融合，确保教材的思想性。最后，采用“全面多元”的教材评价机制。以教材的最终服务对象（学生）为主要评价主体，引入标准化的企业评价体系，并结合1＋X证书制度进行考核[4]，注重理论与实践相结合，充分利用数字化评价技术，全方位多角度对教材的结果展开评价。

第三，在教材形态上，以多样化形式实现传统教材与数字资源的有机结合。遵循“宽基础、活模块”的宏观结构设计原则，从“能力本位、理实结合”的微观角度出发，紧密结合区域经济社会发展实际，特别是当地产业需求与产业特色，创新职业本科产教融合型教材形式。一方面，基于数字资源，开发出新型活页式、工作手册式、融媒体数字化等新形态教材。同时，随着新一代信息技术与传统产业的融合，新工业、新标准、新技术、新产业、新岗位不断涌现，教材应及时融入相关内容资源，加强与数字资源的有机结合，调整教材内容及其呈现方式。另一方面，就传统教材而言，则应融合职业教育新理念、新思想，注重实践性、创新性与多样性，通过及时增删修补将其转化为更适合职业本科教育需求的产教融合型教材。

第四，在内容设计上，以技术知识的研发为基础，形成教材知识开发和产业技术创新的良性互动。知识可以划分为理论知识、实践知识和经验知识三个层次，其中实践知识又可细分为工作对象知识、工作结果知识、工具设备知识和工作方法知识[5]。对于职业本科层次产教融合型教材而言，其内容设置并非简单地对现有学科知识内容进行重新组合，而是对新兴产业领域最新的技术产品和工艺创新实践进行理论提炼与总结[6]。具体而言，就是以新型产业链中的技术产品研发项目为教材内容资源，通过引入实际工程案例，深入探究其背后的学术原理，从而在教材中构建由技术产品到学科知识原理的逆向分析与解构过程。这种内容设计思路重视知识与技能的相互转换，注重引导学生完成“认知—思考—实践—反思—创新”的学习过程。同时，在产教融合型教材内容设计上，要有效利用学校教师与企业专家异质性知识与能力，在良性互动中不断优化教材的多元知识与技术体系的开发水平，并持续覆盖到学生知识内化与知识体系建构的过程中，达成教材知识开发与产业技术创新的良性互动。

第五，在运行方式上，教材作为融通教育与产业的集成载体，促成教育教学与产业发展的资源互补。产教融合型教育是一种跨越了“职业场”和“教学场”的跨界教育[7]，其教材应充分考虑两种场域的需求，既要面向理论学习，又要考虑理实一体化的教学实践需求，还要体现面向先进企业的职业综合素养能力培养需要。因此，在教材运行方式上，要通过产教融合型教材研发平台加强企业、学校在教材建设中的协作沟通。职业本科院校为企业提供技术知识创新，企业的实践学习又成为职业本科院校技术知识创新的重要源泉。企业与学校相互促进，以此推动教育与产业的有效融通，实现教育教学与产业发展的资源互补。

二、职业本科产教融合型教材的建设逻辑

职业本科产教融合型教材建设的基本逻辑是紧密围绕行业需求和学生的全面发展需要，明确教材建设目标，从教材开发主体、教材形态、教材内容、编撰原则等多个方面凸显产教融合的教育理念，搭建学校与企业、行业共同开发教材资源的合作平台，为职业本科教育的高质量发展提供有力保障。

（一）以多元主体参与保障教材建设的科学性

与普通本科教育重视培养学术人才不同，职业本科教育以培养高层次技术技能型人才为培养目标。这意味着职业本科教育既要体现面向人的全面发展的育人观，又要立足于行业企业需求，反映行业企业的新工艺、新技术和新规范。与普通本科教育教材相比较，职业本科教育所使用的教材应具有更强的实践性、开放性和动态性。这对教材开发主体提出了更高的要求。新修订的《职业教育法》明确提出，鼓励行业企业等深度参与职业教育教材建设[8]。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》也强调，要引导地方、行业和学校按规定建设“地方特色教材、行业适用教材、校本专业教材”三类教材体系[9]。职业本科教育的基本性质与目标追求，决定了其教材建设必须多元主体参与，否则难以保障教材建设的科学性。

从其他国家的探索看，德国本科层次职业学校所使用的教材，由各出版社组织培训师傅以及专门从事教学材料开发的专业人员合作编写[10]。负责编写教材的培训师傅、教育专家和行业专家，掌握最新的行业需求和职业标准，且善于将实际工作内容与教材内容相结合，确保了教材贴近实际工作场景和要求。我国职业本科产教融合型教材建设可借鉴德国经验，在教材编写、审核、出版、选用、更新、评价监督等方面，以校企合作为基本方式，由校内具有行业企业实践经历的高水平教师和企业一线技术人员合作编写，以多元主体参与保障教材建设体现行业新发展。此外，职业本科产教融合型教材的建设还需要学科领域专家学者、科研人员以及出版行业人员等主体参与，形成以企业岗位需求为导向的“职业院校+行业/企业+科研机构+出版单位”的教材开发和编写共同体[11]，以全过程多主体参与保障教材建设的科学性。

（二）以形态的多样化保障教材资源的丰富性

近年来，伴随着各种知识更新速度加快以及新技术的层出不穷，不断创新教材内容呈现形式、开发新形态教材，成为适应社会科技前沿知识更新、确保教材资源丰富性的必然要求。职业本科教育作为与社会经济发展紧密相连的教育类型，其教材创新更需要紧跟行业新技术、新知识的更迭步伐。尤其是如何在有限且相对固定的教材场域中展现结构复杂且瞬时更新的职业理论知识与实践知识，成为职业本科产教融合型教材建设必须解决的突出难题。

一方面，突破教材的基本形态，以灵活的教材形态适应知识的迭代，解决由教材形态封闭固定导致教材内容滞后于行业发展的突出问题。教育部在2019年底颁布的《职业院校教材管理办法》中，明确提出要开发“活页式、工作手册式新形态教材”。活页式教材可根据用户需求随时更新变化内容、灵活拼装书页，且不破坏教材的完整性，具有内容“活”、形式“活”、手段“活”的特征[4]。工作手册式教材则比传统教材更注重内在逻辑，具有工作任务导向和学生本位导向两大特征。其教材内容按照工作过程，为学习者提供学习需要的各种“任务单”（即工作手册的基本要求），适应技能学习特点，体现产教融合的教学要求，具有极强的实践性、操作性和指导性[12]。活页式教材、工作手册式教材创新了职业教育教材的内容组织模式和内容结构，是当前职教本科教材建设中主要的新形态教材，较好体现了产教融合型教材的特征。

另一方面，对传统教材进行形态上的革新，也是保障教材资源丰富性的重要方面。如德国职业本科教育的理论教材，其编写不按学科体系进行，而是直接结合企业实际和最新标准与规范，更新体例，采用大量结构图、实物图、工程图、数据图、数据表、曲线等直观性很强的呈现形式[13]。此外，随着信息技术发展不断升级，各种新形态的立体化教材、融媒体数字教材不断涌现。它们以信息技术为工具，突破了以纸质教材为代表的传统教材的诸多不足。立体化教材通过外链的形式，丰富纸质教材的呈现内容和使用方式[14]；融媒体数字教材则包括纸质教材、配套学习指导书、立体化课程与各类数字资源，以及支持教与学的服务等数字化平台、后台大数据等[12]。通过教材形态上的革新，教材呈现形式多样灵活，且突破传统教材的封闭与固化，为学生提供更为立体的教材内容资源，极大地扩展了教材资源的丰富性。