夯实高等教育现代化的课程教学之基

党的二十大报告旗帜鲜明地提出“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”[22]，这是新时代新征程中国共产党的使命任务，也是新时代新征程中国整体发展的目标追求。高等教育在全面推进中华民族伟大复兴的战略擘画中处于关键地位，扎实推进高等教育现代化不仅是中国式现代化的题中之义，也是中国式现代化的重要支撑。而课程教学作为人才培养的核心要素，直接决定人才培养的质量，也正是在这个意义上，高校课程教学对高等教育现代化发展具有奠基作用。只有打牢课程教学之基，才可能更好助推高等教育现代化，进而为中华民族伟大复兴积蓄科技和人才动能。

一、加强课程建设为高等教育现代化筑基

课程建设是高等教育现代化发展的重要依托，但长期以来，“似乎课程学者和高等教育研究者对高校课程建设都未给予足够重视”[23]。研究的失位使得高校课程建设实践浅尝辄止，很大程度上遮蔽了其对高等教育发展的重要支撑作用。为此，推进高等教育现代化，必须重新唤起课程研究和建设的自觉共识。

第一，持续改进的课程理念。理念是行动的指引，对具体行动的影响既是潜移默化的又是持久深远的。经济社会发展正在经历着百年未有之大变局，这给高等教育发展带来了前所未有的机遇与挑战，抓机遇迎挑战都需要实实在在的行动。理论上讲，高校课程建设一方面可以把改革发展的最新成果、最新机遇、最大挑战反映其中，另一方面可以按照“抢抓先手棋”的战略思维做好超前布局和引领。然而，现实情况是，高校课程建设既没有对最新动态作出及时反映，也未能有效引领新局面的开创。旧调重弹已然成为高校课程的常态，课程目标、内容、实施、评价等方面的改革都裹足不前，这显然不符合高等教育现代化发展的要求。因此，以现代化为总方向推进高校课程建设，前提是秉承持续改进的课程理念。这种持续改进包括三重意蕴：一是在既往经验的继承发展中明晰改进的基础性；二是在当下境遇的研判洞察中体现改进的针对性；三是在预判未来发展趋势的过程中提升改进的预见性。如此，以持续改进的理念引领高校课程建设稳步现代化。

第二，目标导向的课程体系。目标是行动的归宿，任何行动只有目标明确科学，才可能稳步推进并实现预期成效。为经济社会发展培养源源不断的人才，是高校人才培养职能的具体体现，而这一职能实现的直接依托越来越倾向于从专业转向课程。实际上，“全球大学教改的一个重要趋势是淡化专业、强化课程”[24]。这就是说，课程体系将会进一步成为实践层面影响人才培养规格和质量的重要因素。在经济社会发生深刻变革的今天，如何通过高校课程体系的调整，使得所育之才真正肩负起中华民族伟大复兴的神圣使命，这是一个亟待探究的问题。一般而言，课程体系调整在宏观上受产业结构、经济社会发展诉求等影响，在微观上受教育资源配置、教育自身发展水平等制约，合理的课程体系应该在此二者之间寻求一种平衡。指向高等教育现代化的课程体系调整需要明确以下目标定位：一是保障人才自主培养质量，二是努力培育拔尖创新人才，三是服务科技自立自强。具体而言，就是要聚焦“四新”建设，进一步强化基础学科课程体系、探索推进新兴学科和交叉学科课程体系建设，在产教、科教融合中促进课程体系优化。

第三，立意高远的课程内容。内容是行动的抓手，高质量的内容既是行动开展的重要依托，也是行动取得实效的重要保障。所谓课程育人，最基础也最先在的就是课程本身的质量，其对课程育人质量具有原初影响，这也是人们何以越来越意识到用什么育人比如何育人更需要去关注的原因所在。由于高校课程本身具有的自由性、开放性、探索性，使得高校课程内容长期处于“自我”状态。大多数情况下，教育者会按照自己的筛选标准，辅以便利性为原则，进行教材选择或课程内容重构，这在表面上增强了课程内容的可选性，但由于教材质量的良莠不齐，课程内容可能存在低劣之弊。着眼高等教育现代化的课程建设，必须重视课程内容的质量。为此，可以思考从以下方面着手：首先，加强教材管理。进一步加强对高校教材编写、发行、选用等的全过程管理，保证作为育人载体的教材的严肃性。其次，推进课程内容更新。课程内容要及时反映科技发展前沿、时代发展特性及其与现实社会生活的关联，彰显课程内容的高阶性、创新性和挑战度。第三，提升课程内容品性。把培根铸魂作为课程内容建设的根本尺度，立足当下着眼未来塑造学生正确价值观念。

二、深化教学改革为高等教育现代化增能

教学改革是高等教育现代化发展的关键抓手，一切新战略新理念新思想都将通过教学改革真正落到实处。特别是课堂教学，其是高等教育改革发展的“最后一公里”，直接影响着育人实效。正因为如此，推进高等教育现代化，需要发挥好教学改革的增能作用。

第一，以教学学术引领教学改革。相较于科研而言，高校教学长期处于边缘位置，这与对大学职能的偏误认识有关，也受异化评价的诱导。久而久之，人们似乎已经习惯并接受了“科研高于教学”的现实，这也直接导致科研与教学隔阂越来越深，“教学的科研含量严重缩水直接导致‘水课’泛滥”[25]。辩证地看，如果没有一流的科研，很难成就一流的教学；同样，没有一流的教学，也难以保障科研走向一流。教学与科研的关系理应是相依相促的，也必然应该是殊途同归的。因为无论在哪个意义上，立德树人成效都是检验高校一切工作的根本标准。为此，在高等教育现代化的进程中，要着力弥合教学与科研的分歧，促成教学学术理念落地、实践深化。具体而言，需要做好如下两方面工作：一方面，营造教学研究的浓郁氛围。所谓教学改革研究项目、论文、获奖等并不只是为了满足职级晋升的刚需，要激发教师通过教学进行研究、在教学中进行研究、以研究促进教学改进，并使之成为一种自觉行动。另一方面，提升教学研究成果的价值认同。教学研究成果不应被人为矮化，似乎只有科研成果才是研究水平的体现，教学成果不能与之同日而语。这需要在相关制度设计上强化教学成果的归属，并以此逐步加深对教学学术的体认。

第二，以有效方法创新教学改革。有效的方法是教学改革能否取得实效的关键。这里的有效，既指对教师和学生发展有效，也指对教学内容和问题解决有效。教学最基本最朴素的定义是教师的教与学生的学构成的双边互动活动，这意味着教学活动至少包括教师的教也包括学生的学，其最终应该指向教师和学生的共同发展。高校教学改革在一系列新理念新方法特别是新兴技术推动下呈现出繁盛景象，翻转教学、智慧教学、混合式教学等热火朝天，但其是否真正有益于师生发展、适切于教学内容、有助于问题解决，似乎还有很大的探讨空间。如果这些疑虑不能消解，所谓教学方法的创新也只能华而不实。当然，高等教育现代化必须要促成教学方法的创新发展，这种创新的前提或内含之义就是有效。从这个意义上讲，我们特别要警惕当前教学方法选择中“唯技术化”倾向，先进的技术不一定就是适合的、有效的技术，对于教学来讲尤其如此。只有坚持有效的底线考量教学方法，才可能以教学方法之匙开启教学改革的新局面。

第三，以良策善治规范教学改革。治理是纠正行动偏误并确保其正常开展的必要手段，有效的治理能让不良影响降到最低。从高校教学的现状来看，治理还处在“蒙昧”状态，对于由谁去治理、治理什么、怎么治理等基本问题还不能给出明确答复，这在一定程度上使高校教学误入歧途。比如，为了保证教学可控，设置“教学督导”“教学信息员”等，推门听课似乎已经司空见惯；再比如，为了体现“以学生为中心”，有的教学改革完全变成学生主讲，教师角色变为“点评专家”；还比如，为了凸显团队力量，一些此专业教师被迫给彼专业学生上课，而且可能还是专业性很强的课程。如此种种，不仅大大降低了教学改革的实效，而且正在把教学推向某种“险境”。“一种与人的行为表现相关的制度是否具有人文关怀精神，是否体现人的尊严至上，尊重人的价值，反映人的发展需要，保证人的权利，直接决定着这种制度能够对人发挥什么样的作用，以及能够在多大程度上对人起作用”[26]。为此，推进教学改革的良性发展必须寻求教学善治的护佑：一是加强教学组织建设，并发挥其在教学改革过程中的专业作用；二是着力提升新入职教师的教学能力，有效克服年长教师的职业倦怠；三是健全教学治理的制度，推进基于良策的善治。

三、提升课程教学效能为高等教育现代化蓄力

课程教学是高等教育现代化的重要基础，推进课程教学改革是高等教育现代化发展的应有之义。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。这一根本问题的求解离不开课程教学，因为课程教学的终极旨趣就是育人。从这个意义上说，着眼课程教学助力高等教育现代化当以不断提升育人效能为追求。

第一，深谙课程教学育人之道。培养社会发展所需要的人是一切教育对“培养什么人”这一问题给出的共同答案。“培养社会发展所需要的人，说具体了，就是培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所要求的人”[27]。在我国，“高校只有抓住培养社会主义建设者和接班人这个根本才能办好”[27]。在具体实践中，课程教学是培养人这种活动的基本构成，也是培养人这种活动价值实现的核心因素。因此，提升课程教学效能是课程教学改革的直接目标，也是育人这种价值性实践的内在要求。高校课程教学面对的是即将走向社会建功立业的青年，特别需要思考课程教学本身如何担负起价值观教育、知识传授和能力培养的育人使命。要将课程教学置于全面建设社会主义现代化国家的时代坐标中，把育人和育才真正统一起来，培养堪当中华民族伟大复兴大任的时代新人。概言之，高校课程教学唯有不断提升自身品性，才能更好回答培养什么人的问题。

第二，洞见课程教学育人之实。怎样培养人是一个亘古常新的话题，不同时代不同境遇中人们提出并探索了不少方略，但课程教学一直都是这些方略落实的重要支点。在高等教育现代化发展的进程中，课程教学应该在怎样培养人这一问题求解中担负新的使命任务。具体而言，一是强化课程教学与社会生活的关联，在课程内容和教学手段选用上，及时体现社会发展的新理念新诉求新趋势；二是不断解开学的“密码”，从学生究竟是如何学习的角度促成教学研究的转向，助推学习效能提升；三是提升课程教学的未来性，以课程教学对未来的预见彰显其育人的前瞻性，有助于使所育之才更加从容面对未来社会，更好践履未来社会责任。总之，通过课程教学系列性实实在在的改进，就是要让怎样培养人的实践有更可靠的抓手、更稳固的支撑。

第三，体悟课程教学育人之要。在国际形势风云变幻的今天，探讨教育为谁培养人的问题显得格外重要。而教育培养人最终还是要通过课程教学落实，因此，当前亟待回应的是课程教学为谁培养人的问题。高校课程教学有天然的自由度，但也因此产生了一些需要关注的问题，比如课程教学中的立场失当、思想虚无、陈词滥调等，这不仅大大降低了课程教学的育人效能，也在更深层次上给为谁培养人这一严肃的问题带来隐忧。只有在课程设计、教材编写、教材出版、教学实践中始终秉持为党育人、为国育才的价值准绳，才可能保证课程教学不脱轨失序，也才可能保证这样的课程教学所育之人靠得住、信得过。当然，高校课程教学实践具有持久性、过程性和复杂性，其担负起并履行好为谁培养人的真正使命，既需要系列行之有效的课程教学制度办法的规约与引导，更需要课程教学共同体作为人师的责任唤醒和使命践履。

参考文献

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