高校科研育人的价值机理与完善路径

摘要： 高校科研育人既是新时代实施科教兴国战略的需要，也是履行立德树人根本任务的迫切要求。高校科研育人蕴含丰富而深刻的价值机理。从价值意蕴来看，它能够推动科技强国、适当地传递价值以及塑造个人品德;从运作机理来看，高校科研育人的内在教育属性是科研育人的逻辑起点，科研工作者的求知是内生动力，科研环境氛围是外部驱动力，自律和他律是重要的保障机制。当前，我国高校科研育人工作还存在科研活动与育人功能相背离、教师主体地位不明确、学生科研参与程度不够、科研育人体系不健全等现实问题。完善高校科研育人工作，需要优化高校科研育人体制机制，增强教师科研育人责任意识，激发学生主观能动性，健全科研育人评价体系，优化育人环境。

关键词：科研活动;价值引领;人才培养

中图分类号：G640    文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2022）04-0085-08

科学研究作为大学的基本职能，集知识创造、技术创新、人才培养于一体。为了落实立德树人的根本任务，科学研究要与高校育人充分联动结合，将育人的神圣使命贯穿于选题设计、科研立项、项目研究、成果运用等科学研究的全过程。2017年，中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出，要坚持全员、全过程、全方位育人，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》进一步强调构建“十大育人”体系，其中，“科研育人”在列且排序紧随“课程育人”之后。我国科研育人工作取得了显著成效，科研育人体系不断完善。但我们也应看到，当前的高校科研育人还存在科研活动与育人功能背离、体制机制不完善的问题，这些问题还未引起足够的重视。因此，探寻高校科研育人的价值意蕴，明晰高校科研育人的作用机理，审视高校科研育人的现状及其完善路径，是落实高校立德树人根本任务、担当科技强国使命、促进高等教育跨越式发展、提升高校思政工作质量的迫切需要。

国内学者则从不同维度对科研育人进行了丰富的阐述，大体分为三个方面。首先是对高校科研育人的内涵、特点、分类进行研究。刘建军认为，科研育人是通过科研活动来培育学生的健全人格和思想品德[1]。刘在洲从“育什么、怎么育、为什么育、谁来育”的角度出发，对高校科研育人的新时代内涵进行了全面的解读[2]。其次，是对高校科研育人功能与机理的研究。刘香菊认为，高校科研育人具有丰富的精神意蕴和道德价值，机理是指在科研实践中，教师及其团队围绕科研任务，在共同探索和发现未知的过程中实现科学精神的培育与传递以及科学道德的体验与生成的方式方法[3]。最后，是从高校科研育人现在问题与完善路径来展开研究。张亚光提出，当前高校科研育人工作存在引导机制、经费保障机制、评价指标不健全以及科研成果转化率不高等问题，需要构建“双主体”的科研育人引导机制，创新科研育人方式，健全科研创新激励机制，建立科学的科研育人评价体系[4]。从已有研究可以看出，对高校科研育人工作的内涵和定义是学者普遍关心的问题，但是从价值意蕴来探讨的不多;对科研育人的价值和机理探讨较少，且现有的研究仅仅围绕高校科研育人的单一功能和机理进行探究，系统而全面地去探究整个高校科研育人工作的研究还远远不够。

一、高校科研育人的价值机理

高校科研育人的价值机理内蕴于中国特色社会主义高等教育发展的历程中。新时期的高校科研育人在国家、高校、个人等层面具有丰富的价值内涵，成为高校人才培养的重要环节。以总体性视角追寻高校科研育人体系的深层机理，能够更好地为高校科研育人提供理论创新，为科研育人工作实践提供规律遵循。

（一）高校科研育人的价值意蕴

追求新兴知识，探求科学真理，是科研活动的价值目标。自19世纪洪堡提出“教学与科研统一”的原则以来，科学研究与育人工作的有机协同日益成为各国高等教育工作关注的焦点之一。当前，科研育人在我国高校育人体系中占据重要地位，不仅是我国科技强国战略的有力支撑、核心价值传递的坚实桥梁，而且还具有丰富的精神追求和道德涵养。

高校科研育人是建设科技强国的必然要求。当前我国在科技领域仍然存在一些亟待解决的突出问题，关键问题就在于缺乏某些核心技术。习近平总书记在中国科学院第十九次院士大会上强调：“形势逼人，挑战逼人，使命逼人。我国广大科技工作者要把握大势、抢占先机，直面问题、迎难而上，瞄准世界科技前沿，引领科技发展方向，肩负起历史赋予的重任，勇做新时代科技创新的排头兵。”[5]然而，受现实利益的驱动，科技人才前往海外发展的现象仍较普遍，优秀科技人才的流失，阻碍着我国科技强国战略的推进。无论所处哪个年代，科学虽然没有国界，但科学家却是有国籍的。当前，我国比以往任何时候都更需要忠诚祖国、为国奉献的科研工作者，特别是广大优秀的青年科技主力军。而培养优秀的青年科技工作者，离不开高校科研育人功能的支撑。因此，要把科研育人作为重要手段，培养青年学子热爱祖国、服务人民的家国情怀，激发学生科技强国、为国奋斗的理想信念。

高校科研育人是价值传递的适切方式。高校科研育人的价值传递不是一个简单的灌输、说教的过程，而是一种双向互通、共同参与的过程。高校科研育人使师生双方处于一种平等的地位，锚定某一研究领域共同探究、通力协作，让科研过程成为价值传递的过程。从互动地位来看，师生之间在人格上是平等的，科研育人的价值传递离不开师生的平等交流和合作互动。一方面，教师通过语言的示范和行为的指导传递情感、态度和价值观，学生在观察、体验、模仿等一系列活动中领悟科研情感、形成科研道德、涵养科研价值观。另一方面，学生的主体作用在科研育人的价值传递中也发挥着关键性的作用。学生对真理与知识的渴求、对真善美的热爱，会成为激发教师事业成就感与使命光荣感的不竭动力，学生的独到见解也会为科研活动注入创新思维的活力。从价值传递的过程来看，师生间的有效协同以及团队成员间的分工与合作，能增强师生科研团队的价值共识，凸显科研育人的广度与深度。当教师对学生实施教育时，学生会以自己的价值标准对教育内容进行判断并重新加工。教师从学生的反馈中能进一步掌握学生的成长特点与规律，从而对自身的教育方式方法进行反思与调整，驱动科研育人循环往复的良性互动。

高校科研育人以塑造品德、完善个性体验实现价值超越。科研育人过程中的价值超越，是指打破物质世界的束缚，以真善美为出发点和落脚点，在科学探究过程中帮助学生提升道德水平和实现个性解放。全面丰富的科研体验可以加速科研品德的培养。首先，“惟出乎其心、入乎其内的科学，能改变人的品质。”[6]（P72）科学是真理与价值存在的统一，科学研究不仅是求知，也需要体验。只有让学生在科研活动中进行深度体验，科学才具有修养身心、变化行为甚至示范生活方式的作用，科研育人才能发挥塑造个人品德的重要作用。在科研活动中获得浅层的认识是比较容易的，但是透过现象深入揭示问题本质往往需要经过长期的、深层次的科学探究。深度的科研体验能够磨炼学生甘坐“冷板凳”的钻研意志，深化研究能力，使其从物质探究层面升华到精神涵养的境界。其次，自主的科研体验能够促使大学生自我意识的发展。已有研究成果显示，与导师的接触程度、是否为科研团队的负责人对本科生科研效能（参与科研活动对自身成长带来的有益影响）有显著影响[7]。青春期阶段的大学生，自我意识分化与统一比较明显。大学生的社会阅历还不成熟，在科研团队中，师生的密切接触亦是帮助学生拓展自我认知的过程。其三，科研活动因其鲜明的创造性活动特质，从教师传授科研内容与方法到学生掌握所学，不能仅仅依靠知识的被动输入，更重要的在于学生全面的、深度的、自主的科研实践。学生在教师的指导下从具体研究中自主进行知识的加工与内化，才能摆脱“制作”与“操作”已有知识的束缚，得以进行知识创新。

（二）高校科研育人的作用机理

高校科研育人的作用机理是教师及其团队在科研活动过程中，培养学生科学精神和科学道德的内生动力、外驱动力以及保障机制。

科研活动的内在教育属性是科研育人的逻辑起点。教育是一种有目的的培养人的社会活动，要把蕴涵和凝结了人类生命本质力量的文化转化为个体的生命本质力量，促进人的全面发展[6]（P73）。高校科研活动具有教育属性，这是由高校科研自带的天然属性以及所处的生态环境决定的，它们共同推动着高校科研育人的发展。首先，高校科研育人的教育属性决定了高校科研必须育人。洪堡曾提出，大学“立身的根本原则是，在最深入、最广泛的意义上培植科学，并使之服务于全民族的精神和道德教育”[8]，人才培养是通过在学术研究、接触科学、反思世界中得以实现的。诚然，“大学科研是追求客观知识的事业，培育的是一种追求客观和实证知识、克服主观偏见的理性精神。但科研是指向人的‘精神与灵魂’，与博雅教育、通识教育、自由教育理念高度契合。”[9]可见，高校科研是具有教育性基因的，科研育人是高校科研教育性在科研职能方面的反映，高校科研必然育人。其次，高校科研所处的生态环境也是推动科研育人的重要因素。育人是大学永恒的第一职能。当前，我国高校在整个国家经济社会发展过程中扮演着越来越重要的角色，他们除了要创造新知识、发展新技术，还要服务社会、传承文化以及推进国际交流合作。但不管高校功能如何演变，人才培养始终是高校工作的第一要务，高校科研育人也必须坚持以人才培养这一教育属性为导向，不断向前推进。

大学生在科研过程所激发的求知欲是促使其不断向前发展的内生动力。在科研活动中，求知欲是一种指向主体认知世界、获得知识和探寻真理的内在需要，是驱使个体进行科学研究的内在动机。对科研的求知欲，能够驱使大学生产生学习热情，主动去加工知识、构建科研体系、重塑知识架构。在科研育人从理想到达现实的过程中，学生个人兴趣的培养和求知欲的激发显得尤为关键，特别是高校科技工作者的榜样典型起到了示范效应。2020年11月，教育部高等教育司司长吴岩在通报第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛有关情况时，公布内地共有2988所学校的147万个项目、630万人报名参赛，他认为大赛培养了一大批有理想、有本领、有担当的青春力量[10]。大学生创新创业等科研竞赛活动有效激发了学生的参与热情，由于大量直接的科研参与能够增加学生的价值感、成就感和获得感，这种内在兴趣的激发和内在动机的维持作用是持久的，也是其他教学活动所难以达成的。总体来看，高校科研育人贯穿了选题、调查、研究和结论论证的全过程，它不仅是教师的言传身教和引导示范，也有朋辈群体互帮互助，体现出科研过程中团结协作的精神内涵。从科研育人的内生动力指向来看，学生自我发展需求的满足是其追求的终极目标，学生在个体自我发展需求满足的基础上，能够保有持续投身于科研的实践热情和价值获得。

与求知欲等内生动力相比，科研环境和科研氛围是科研育人的外驱动力，它可以有力地支撑科研运行机制持续产生育人效果。浓厚的科研育人氛围能够驱使教师自觉从事科研活动，在科研中坚持育人，而不是受来自外界考核的压力或功利主义倾向的影响。与此同时，具有良好激励机制的科研环境与学生的科研动机也是彼此互相促进的。科研育人过程中的行为主体利用既有认知改造外部世界的社会实践活动，离不开良好的科研环境和实践平台。一方面，优化科研环境，营造良好育人氛围，是科研育人取得实效的重要手段。另一方面，科研育人实践平台的搭建也打通了科研和育人之间的最后一公里，全面提高了科研育人的质量。由此形成的科研环境为各行为主体理解和投入科研育人活动提供了外部驱动力，使得科研育人的理念更加深入人心。

科研道德所形成的自律和他律是科研育人的保障机制。道德是个体对价值体系的遵守，是个人自我意识的精神自律。而科研过程中科研道德的制度化所形成的他律规范，对个人的道德自律则起着约束和保障作用。在一定程度上，科研道德与逻辑起点、内部动力和外部驱力共同推动高校科研育人机制的运转。科研道德中所形成的自律准则是指科研活动参与者身体力行的遵循科研活动的道德准则，并一以贯之地遵照执行，将内在的科研道德体系转化为外在的行为准则体系，是知行合一且高度内化和认同的过程，这是科研育人取得实效性的保障机制。当前，我国正采取一系列措施引导这种机制的自然形成，比如实行学术道德责任制，本科生毕业论文指导老师或研究生导师被要求成为所带学生学术失范的第一责任人，发挥导师的监督作用，推动学生养成学术自律。与之相对应，科研道德的他律准则是指政府、学术界、高校共同形成的科研活动应遵循的法律法规和规则制度，是依靠外部强制力驱使科研活动参与者必须遵循的准则，它表现为科研活动的奖励和惩罚机制。如《中华人民共和国学位条例》明确规定，在进行科学研究过程中，如有学术不端行为，将撤销已获得的成果和相应的奖励。从一批学术不端者被撤销博士学位的事例中可以看出，科研道德所形成的他律准则是强有力的约束。通过学术自律和广泛的民意汇成的他律，确保高校科研育人体系在学科道德和学术伦理约束下运行。