小学数学教学评价中的信息化设计

【摘要】教学评价是小学数学教学体系的重要组成部分。信息技术的不断发展，给小学数学教学评价工作提供了新的方向和路径，将信息技术与教学评价工作有机结合，有利于提升教学评价的实效性和准确性，优化小学数学课堂。文章对信息技术环境下小学数学教学评价的特点进行了简要分析后，重点阐述了二者具体的整合措施，其中涵盖了优化完善评价过程、实施生生互评以及科学应用评价结果等，旨在提升小学数学教学评价的质量和效率。

【关键词】小学数学；信息技术；评价；内容；特点；措施

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）21—0086—04

随着教育制度的不断变革，新课改对小学数学教学提出了更高的要求，不仅需要教师将书本中的知识教授给学生，还要培养学生核心素养，这就要求教师做好评价工作，通过良好的评价手段，帮助学生看到自身的闪光点，以及在学习数学知识过程中存在的不足之处。基于信息技术的教学评价工作，能够改善传统评价模式中重结果、轻过程的问题，使教师从传统单一、片面的评价模式中脱离出来，通过多元化的评价手段，如交互式电子白板、几何画板、实物展示仪以及PPT翻页器等，强化教学评价效果，逐步提升小学生的核心素养，促使其全面发展。

一、小学数学教学评价的内容

1.教学成果。在小学数学教学中，教学活动取得的成效是教师重点关注的内容。在传统的评价模式下，教师对信息技术应用得不够充分，加之部分教师对评价工作重视程度不足，长此以往，使得教学评价工作表面化，流于形式，未能发挥出应有的作用和价值。在新课改背景下，教师要加大对信息技术的应用力度，在数学教学评价工作中，充分展现出信息技术的教学优势，对教学活动的实际开展效果进行客观、真实的评价，依托于信息技术，收集教学活动中有价值的信息，以此为教学内容和形式的改善提供可靠的数据支撑。

2.学习效果。评价学生真实的学习情况，也是小学数学教学评价工作的关键性内容，在具体实施中，主要是评价学生对知识的理解和掌握程度。在信息化技术支持下，教师可利用数字终端对学生学习情况展开系统全面的了解，在此基础上，调整教学方案和手段，有针对性地引导学生，使其朝着正确的方向发展，以实现良好的教学效果[1]。

3.学生对数学教学活动和教师的意见。对于小学数学教师而言，学生真实客观的评价对其个人发展起着至关重要的作用。在传统的数学教学中，有的教师迫切地想要知道学生对自身和教学活动的建议和意见，但在日常教学活动中，教师的形象较为严肃且刻板，学生存在一定的畏惧心理，缺少勇气提出意见，给小学数学课堂教学的优化和改良造成了严重的阻碍。在信息技术背景下，可借助信息技术收集学生的想法和意见，基于客观的意见，教师能够明确自身在教学过程中存在的不足，并通过合理的手段改正不足，以此提升整体教学水平，促进小学数学课堂更加科学高效。

二、信息技术环境下小学数学教学评价的特点

1.评价方法的多元性。依托于信息技术手段，开展小学数学教学能够使用各种教学软件制作教学课件，将大量的课内外资源推送给学生。在教学过程中，教师可利用信息化教学平台，实施课堂教学评价和课后作业评价。在课堂教学中，可鼓励学生在线回答问题，信息平台能够对学生回答问题的次数、准确率进行统计和分析，从而帮助教师更好地了解学生对知识的掌握程度。在课后信息平台可实时反馈学生作业的完成情况。这种评价模式有效弥补了传统评价方法中的弊端，多元化的评价特点为小学数学教学的创新发展提供了有力的支持。

2.评价结论的准确性。评价结论是否具备准确性，对小学数学教学评价工作的质量起着决定性作用。在以往的教学评价中，教师将评价重点全部放在了结果上，忽视了学生学习的整个过程，导致教学评价缺少全面性。大部分教师都是根据学生期末考试成绩进行评价，这种评价模式所得出的结论，很难发现学生存在的问题，不利于学生长期发展。而在教学评价中科学应用信息技术，能够有效提升评价的精准性，在实际工作中可利用大数据技术，对学生这一阶段的学习情况进行总结和归纳，利用阶段性评价结果，指出学生存在的问题，并提出解决措施，进而为其更好地学习后续知识奠定基础[2]。

3.评价过程的全面性。将信息技术与教学评价工作整合到一起，对学生整个学习过程展开评价，能够进一步增强评价的全面性。原因在于信息化评价手段能够将影响学生学习效果的各种因素综合到一起，利用数据分析功能可将学生在学习过程中存在的不足和取得的成效以数据和图表的形式直观地呈现出来，这样教师就可通过教学评价数据持续性优化教学内容，助推高质量、高水平小学数学教学成为现实。

三、信息技术环境下小学数学教学评价的设计措施

1.优化评价过程。在开展小学数学教学评价工作时，为将信息技术的作用和价值充分发挥出来，要综合运用信息技术手段展开全过程评价，在具体实践中，主要是评价教学目标的实现情况以及学生对数学知识的掌握情况。通过信息化评价手段，推动课程教学目标得以最好地实现。为实现理想的教学目标，教师要站在统筹兼顾的角度划定评价范围，在实施过程评价时，要将信息化技术有效应用到数学课堂教学、课堂提问和课后作业等多个环节，以实现对教学过程的全面评价。在数学课堂上，要重点关注基础知识薄弱、注意力难以集中的学生，可借助信息技术进行课堂和课后测试，及时了解学生对本节课教学内容的掌握程度，以便于教师了解学生的学习情况。

例如，班级中有个别学生学习能力一般且成绩中等，基本能够理解数学教材中的知识点，但在完成课后作业和参加测试时经常犯同一种错误，在教师的专业讲解下，课后作业还存在一系列问题，这类学生想要提升考试成绩面临着较大的困难。针对这一情况，在教学过程中，可通过信息化评价手段，利用大数据技术，如天若OCR等，该教学软件能够精准地辨别出学生手写作业的完成情况，并对学生课后作业的完成度、测试中经常出现的错误展开系统研究。经过信息技术手段的分析后，教师能够明确学生在学习数学知识时面临的问题，如自控能力较差、不良的学习习惯等，基于上述问题，采取有针对性的措施指导学生，能够提升课堂时间的利用效率，对小学生核心素养的增强起着积极的推动作用。

2.实施例题评价。为更好地发挥信息技术在小学数学教学评价中的作用，可将信息技术与例题评价相结合，通过例题考查学生数学能力，在信息技术的作用下，提升学生发现问题和解决问题的能力。

例如，在开展人教版小学数学四年级下册“四则运算”这部分的教学时，就可应用例题评价法。为精准评判出学生对四则混合运算的实际应用情况，教师要根据教材中的内容科学设计数学例题。如，一家货运公司拉了一批水果罐头，其中黄桃罐头每箱5瓶，拉了100箱，苹果罐头每箱7瓶，拉了100箱，共计200箱，请问一共拉了多少瓶？这种数学问题较为简单，计算方法不唯一，可以是第一种：5×100+7×100=500+700=1200（瓶），或者第二种：（5+7）×100=1200（瓶），这两种计算方法均能得到正确的答案，但显而易见第二种方式更加简单，能够快速计算出正确答案。若学生对四则混合运算的应用不够熟练，对例题理解不全面，就无法选择出最简单的计算方法。为此教师可利用电子白板或者几何画板，将这两种计算方法的整个演算过程直观地呈现给学生，其能够正确认识到第二种方法更加简便，计算步骤要更少。当学生掌握这种问题的解题思路后，在日后解答类似问题时，就可以选择出最佳计算方法，从而提升解题质量和效率[3]。

3.分析易错问题。在小学阶段，学生思维能力和认知能力还处于发育过程中，在解决数学问题时，经常因考虑不全面、粗心大意，犯各种各样的错误，学生经常犯同一种错误，或者掉入同一类数学问题的陷阱中，我们称这类数学问题为易错题。在小学数学教学评价工作中，要借助信息化技术，分析学生解题错误率高的原因，并通过合理的教学手段，引导其正确地认识问题、分析问题。经信息化教学平台对小学生家庭作业的完成情况进行深层次分析后可知，学生经常犯同一种错误，主要有两方面原因，一方面是基础知识掌握不足，在解题过程中，缺少知识支撑，无法将所学知识应用到实际中。另一方面是部分学生存在不良的学习习惯，一部分学生在做题时，注意力不集中，马虎大意，对问题中的已知条件、未知条件，理解得不够清晰，陷入了思维惯性和陷阱中，导致其做题质量和效率低下。为降低学生解题错误率，提高正确率，增强其解题能力，可利用信息技术辅导学生，规避易错题的陷阱[4]。

例如，在开展人教版小学数学六年级上册“圆”这部分的教学时，常规题型有求圆的周长以及求半圆的周长等，其中求解半圆的周长属于典型的易错题，很多学生都会在此类问题上出错。针对这一问题，在实际教学过程中，教师可利用Math Type软件，这是一款十分适用于数学教学的软件，使用该软件编辑数学试卷，制作幻灯片，能够起到良好的教学效果。如，教师可将制作好的课件通过多媒体设备呈现给学生，让其在观看课件的过程中，复习与圆周长有关的内容，其中包括圆周长的概念、求解公式等，完善上述教学后，可在白板上画出一个圆形，再将其一分为二，并提出相关问题，如，半圆的周长由什么组成？学生结合白板中的内容思考问题，可得出答案，即半圆的周长=圆的直径+圆周长的一半。

4.展开生生互评。生生互评指的是让学生之间互相进行评价，这种评价模式主要以小组合作学习为主，不仅能够提升教学评价的合理性，还能够提高学生的团结意识和协作能力。在小组成员互评中，学生可从组内同学对自己的真实评价中，深刻意识到自身的优势和不足，在这种背景下，小组内成员取长补短，共同参与到数学问题的解决中，有利于提升学生创新思维和创造能力，使其从被动接受数学知识转变成主动探索知识。

例如，在开展人教版小学数学“认识线段”这部分的教学时，就可实践生生互评。首先，教师要将班内学生以4～6人一组的形式，分成若干小组，并选择数学能力较强的学生作为小组长。其次，根据课本中的内容设计相应的讨论课题，如“如何才能够画好一条线段”，学习小组在讨论该问题时，可利用即时投屏技术，将画线段的整个过程以动态的形式展现给班内全体学生，这样班内学生就能够清晰地看到该小组的整个操作过程，将学习成果可视化后，其他小组在评价操作小组时，评价意见能够更加准确，让学生在互相评价的过程中获取更多有价值的知识，提升个人的综合能力。最后，小组合作结束后，组内成员也要展开互评，在组内互评时要勇敢地说出个人的意见，小组成员在彼此的督促下能够取得较大的进步。

5.应用评价结果。对于小学生而言，教学评价要做到及时有效，才能够起到促进的效果。“及时总结回顾”是小学数学教学评价的重要内容，教师可结合学生具体情况，选择一周展开一次课堂评价小结，或者两周一次。通过评价小结，总结学生在这一周取得的学习成果，以便于让学生认识自己，为其指引发展的方向。

在评价结果的总结中，可利用信息技术生成班级报表，报表中的内容能够看出学生和老师存在的问题，学生学习态度、方法和能力以及教师的教学水平和效果，均能体现到报表中，学生要通过班级报表反省自己，在日后的学习中，主动端正不良行为，积极配合教师开展教学活动。教师也要根据报表反映的一系列问题反思个人教学行为，基于相关数据和信息，不断转变教学观念，创新教学模式，从实际出发，结合小学生独特的兴趣爱好和个体特征，设计出更加新颖有趣的教学活动，以调动学生参与数学活动的积极性和主观能动性[5]。

6.家校联动评价。信息技术在教育教学中的广泛应用打破了时间和空间对教学评价工作的限制。因此在信息技术背景下，教学评价工作不应局限在师生之间，家长对孩子的关注，也发挥着重要的作用。在传统的评价模式下，教师发现学生存在明显的学习问题后，会通过打电话的方式与家长沟通，家长也会通过这种方式了解孩子，这种评价形式效率较低。将信息技术融入教学评价中，能够实现真正意义上的家校联动评价，家长可实时关注孩子的学习情况，并加以监督和管理，有利于提升学生学习效果。

综上所述，在互联网时代背景下，小学数学教学评价工作要利用好信息技术手段，将信息技术全面贯彻落实到评价工作中，将单一的评价模式转变成多元化的评价手段，通过全面多元的评价方法，发挥出教学评价的激励性和促进性作用，让小学生在生生互评中更加明确地认识自己，让教师在师生互评中持续性改进教学手段，推动自身的进一步发展，为小学数学课堂注入更多活力。

参考文献

[1]唐富银.信息技术环境下小学数学教学评价与学生自我调节微探[J].读写算，2022（14）：13-15.

[2]吴发明.逼真·递进·多元：信息技术背景下构建高效数学课堂的策略[J].福建基础教育研究，2020（09）：69-70.

[3]顾银燕.借助信息技术，给学生数学学习即时评量——以IRS即时反馈系统为例[J].教育界，2022（34）：11-13.

[4]马庆礼.“希沃易+”走进农村小学数学课堂——信息技术支持下提高农村小学数学教学效率的策略[J].安徽教育科研，2023（07）：100-102.

[5]王容玄.小学数学教学与信息技术整合的策略分析[J].数学学习与研究，2023（04）：53-55.

编辑：张昀