美国四种实践型教师教育模式及其特点分析

摘   要：美国实践型教师教育模式按照教学内容和方法、选拔标准，可分为改革示范型模式、应对挑战型模式、满足需求型模式和提升质量型模式。不同模式在理论基础、运行机制方面存在异同、各有特点。研究发现，实践型教师教育模式坚持常识取向的教师教育理念，聚焦中小学教学实践，弱化教育理论，招收学士学位获得者，在职或定向培养公立中小学教师，在一定程度上解决美国贫困地区公立中小学教师短缺和流失率过高问题，推动美国教师教育双轨制的发展。实践型教师教育模式强调教师学历硕士化、教学实习驻校化，以及追求较高的针对性和培养效率等方面的经验可为我国教师教育改革提供借鉴。

关键词：实践型教师教育模式；改革示范型；应对挑战型；满足需求型；提升质量型

中图分类号：G659.3/.7         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.09.04

国内学者一般把美国“实践型教师教育”模式称为实践取向的教师教育、选择性教师教育或混合型教师教育项目。20世纪80年代以来，在美国高等教育普及化、中小学教师硕士化的背景下，一种以中小学教育教学实践为主、高校教育学院教育理论教学为辅的教师教育新模式产生。实践型教师教育根据教学内容和方法、选拔标准分为四种模式：位于第一象限的改革示范型模式、位于第二象限的应对挑战型模式、位于第三象限的满足需求型模式、位于第四象限的提高质量型模式（见图1）。[1]

一、改革示范型模式：“为美国而教”项目

（一）理论基础

1. 进步的新自由主义教育哲学观

“为美国而教”项目秉承“有一天，这个国家的所有孩子都有机会获得优质教育”的教育理念[2]，坚持进步的新自由主义教育哲学思想，既坚持追求教育公平、实现社会公正、推动社会进步的进步主义教育传统，又支持新自由主义的教育市场化、私有化的管理主义策略，认为公共教育和教师教育都能从市场改革中获益，但市场本身并不能矫正美国因历史原因形成的教育不平等。该项目招募精英大学毕业生在贫困地区薄弱公立中小学任教2年，旨在通过教师的努力，使最需要教育的群体提高学习成绩，获得社会竞争力，以减轻教育不平等现象。

2. 常识取向的教师能力观

“为美国而教”项目坚持常识取向的教师教育观，将教学看成一种仅凭生活常识即可胜任的活动，完成通识教育的大学毕业生完全能够胜任教学工作。教学学习可以在有经验的教师指导下、在真实的中小学课堂教学实践中，或以学徒制方式进行，而不需要在大学专业化教师教育项目中习得。该项目认为教师是实施教育教学活动的技术员。项目要求新教师为学生设定掌握80%的学习内容作为他们共同的学习目标，并制定实现目标的路径。在此之后，新教师需在项目主任监督下，严格按照规定的程序和标准进行教学。当新教师未达到“为美国而教”项目的目标时，如其任教科目学生的统考成绩仅达到目标的70%，当地项目主任会要求该教师停止教学1个月，并制定一个教学技能提升方案，持续增强教学能力。[3]

3. 英雄教师的专业情意观

“为美国而教”项目采用英雄教师故事的专业情意发展策略，创造英雄教师形象，鼓励和引导新教师克服一切困难，激励他们为解决教育不平等而不懈奋斗。该项目的信念是教育不平等可以解决，他们是一支注定使其变好的力量。[4]新教师也把自己视为超级英雄、拯救者、白衣骑士和殉道者，渴望用其领导能力、奉献精神、远大抱负，在资源匮乏的贫困地区任教，拯救美国贫困地区公立学校的学生。

4. 培养领导人才的教育目标观

为突出作为实践型教师教育运动典范模式的地位，“为美国而教”项目致力于培养美国地方教育行政机构领导者、教育创业组织领导者，具体举措如下。一是创立教育平等领导项目，支持成员和校友参与地方政治和社会事务，培养成员或校友成为各级教育民选官员的能力。二是拨款50万美元建立国会山议员项目，为校友在国会山活动提供生活补贴和辅导；鼓励他们参与国会政府领导务虚会，提供经历国家政策制定和政治活动的机会；为华盛顿特区立法部门提供有利于该项目的教师教育政策声音和观点。三是设立领导开发项目、政治培训项目，为成员成为不同领域的领导提供实践和训练平台。四是建立校友倡议基金，为校友间、校友与地方管理者间建立良好关系提供资金支持，支持校友竞选地方学校或学区董事。良好的实习机会和丰富的财政支持，培养出多位地方教育行政领导者，如华盛顿特区公立学校系统总校校长米歇尔·李、纽约州纽瓦克公立学校总校校长凯米·安德森、路易斯安那州中小学教育董事吉拉·琼斯等。[5]

（二）运行机制

1. 招收精英教师

“为美国而教”项目相信精英大学毕业生代表着最优秀的人，他们拥有进入贫困学校任教的美德。该项目要求在全美排名前100的高校招收新教师，制定高度选拔性标准，通过在线申请、电话面试、最终面试环节，选拔具有较强批判思维能力、问题解决能力、卓越组织能力的大学毕业生。在第一届录取的489名新教师中，仅哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等前20名院校就招收222人。他们的高中毕业生学术能力水平考试（SAT）平均成绩是1310，平均学分绩点3.5，其中85%的新教师有领导经验。[6]

2. 短期培训与专业发展

“为美国而教”项目在纽约市等9个地区的当地大学开设夏季学院，对新教师进行为期5周的高强度职前培训，形成身份认同、坚定专业信仰，培养一支在课堂实践中思想和教学风格一致的师资队伍。夏季学院培训安排独有的理论课程（领导教学、教学计划和讲授、投资课堂管理和文化、多样性承诺和成绩，以及文化素养发展）和教学实践课程（教学实习、观察反馈、操练反思、课时计划诊所、课程会议）。新教师被分配到中小学之后，该项目地方管理者为新教师提供观察反馈，组建教学工作坊、讨论小组、日常会议并提供在线工具和资源，帮助他们解决教学中的问题。作为全职教师，他们还在大学教育学院参加教育学理论课程学习，获得教师资格证书或文科教学硕士学位。

3. 服务期满后的支持

为解决项目师范生短暂任教2年后的未来职业发展问题，解除新教师服务期满职业和人生发展的后顾之忧，项目主要从以下方面支持新教师未来职业发展。在经济支持方面，新教师圆满完成2年服务期后，不仅可获得全职教师薪水，每年还能获得美国和平队伍奖学金，用于归还联邦和州政府学生贷款或者支付就读研究生的生活费。[7]在升学方面，该项目与知名大学研究生院合作，支持师范生继续学习深造。美国知名大学的教育学院、商学院、法学院、医学院、政府管理学院几乎都为项目教师提供优先录取、25%～70%的学费折扣或全额奖学金的优惠政策。[8]在就业方面，来自德勤、波士顿咨询公司、财富集团等公司的校友会积极参与校友简历项目，为校友制作应聘简历。“为美国而教”项目还与高盛集团、谷歌公司、通用电气等跨国公司合作，允许被该项目录用的师范生延期2年入职。在创业方面，该项目建立社会创业计划，鼓励校友在教育领域创业，培养了全美近一半的教育创业公司创始人和高级管理人员。

4. 雄厚的财政资源

“为美国而教”项目作为非营利教师教育组织，需要与大型基金会、知名企业、校友、地方学区、州政府、联邦政府、其他非营利特许组织等利益相关者建立良好的合作关系，募集组织发展需要的资金。项目不仅获得了联合碳化公司、摩根大通、美孚石油公司提供的种子基金和办公室设施的帮助，还接受来自比尔·盖茨基金会、布劳德基金会、福特汉姆基金会、维萨公司、政府农场保险、联邦快递、思科、富国银行等基金会和企业的捐赠。使项目人均教育经费从2000年的1.14万美元增加到2016年的9.19万美元。[9]这一标准远高于美国大学教师教育项目的生均经费，为改革示范型项目发展奠定了雄厚的物质基础。

二、应对挑战型模式：驻校教师项目

（一）理论基础

1. 教师教育发展的第三空间观

该理论认为教师教育有三个空间：地方学区教师教育属于第一空间，传统大学教师教育属于第二空间，驻校教师项目属于第三空间。在教师教育中，第三空间理论主要解决传统教师教育项目理论与实践脱节，学术知识与实践教师、教师与学习者知识的不平等地位，以及大学与中小学伙伴关系的本质问题，打破大学教师和中小学教师的等级制度，放弃传统的权力、特权观，引入更有活力、更平等的教师教育系统。[10]在第三空间中，教师培养项目比传统的大学模式更加民主，把中小学实践者、大学知识、社区知识放在优先位置。中小学教师可以进入大学课堂，大学教师也可以进入中小学课堂，综合了中小学和高等教育机构的优势，重新界定中小学教师和大学教师的角色，创造了一种新的可持续的伙伴关系。重新界定教师教育的知识基础和权力关系，再次确认地方学区和高等教育机构之间的消费者—生产者关系，并用一种新的方式组织它们。[11]

2. 教育基层治理的集权观

传统上，美国中小学实施学区制管理，学区教育董事会拥有运行本学区公立中小学的权力，导致教育区域发展不平衡、差异过大问题。为此，很多州政府在20世纪90年代颁布法律，授权市政府接管整个城市的公立学校系统，由市政府负责任命学区校长和学区教育董事会成员，解决学区董事会无力或不愿对公立学校教育教学质量和教师短缺做出回应的功能失调问题，以降低地方学区在公立中小学治理中的政治性，提高教育政策决策执行力。

州政府授权市政府创造一个集权的城市公立学校系统治理模式，负责制定整个城市的公立学校系统标准，以此对学校和学生绩效实施问责，同时由市长任命学区官员，建立来自公共问责的缓冲机制，授权学区官员自由设计和执行激进的、未经检验的公立学校系统教育教学改革政策。通过每4～6年一次的市长选举为学校系统成功或失败承担责任。

（二）运行机制

应对挑战型项目建立了与大学、学区、资助机构的合作关系，提供文科教学硕士学位课程与中小学驻校实践紧密结合的教师培养模式。该项目主要选拔渴望从事教师职业的学士学位获得者，招聘数量根据地方学区报告的教师需求数量和类型确定。申请者需要通过普莱克斯I、II测试、州政府读写能力测试或大学学习过相关课程，具有问题解决能力、坚毅的性格、良好的学术基础及沟通交流能力。新教师需承诺在所在学校工作3～5年。驻校期间，新教师以小队形式学习，通过辅导教师和同辈资源，学习教育教学知识和技能并参与教学实践。主要使用三种辅导形式：一是分配式辅导模式，即一位辅导教师辅导多位师范生；二是同辈辅导模式，即师范生互相观摩学习；三是教学巡查模式，即由辅导教师和师范生共同组成的观摩辅导形式。新教师随着驻校时间增加而逐渐承担课堂教学责任，完成驻校教师全部评价后，获得教师资格证书和教学艺术硕士学位。

应对挑战型模式为大学和学区提供资本化运行教师教育项目的机会。良好的资金基础可以为师范生提供更多的生活津贴、学生贷款减免、学费报销等财务激励措施，吸引和留住高质量的多元背景和丰富阅历的驻校教师。不论是芝加哥驻校教师项目，还是波士顿驻校教师项目都需要大量的资金维持项目运转，资金来源为公共财政、个人和公司捐赠。

三、满足需求型模式：加州实习教师项目

（一）理论基础

1. 教育机会均等的教师使命观

加州实习教师项目的目的是培养促进社会公正平等的未来教师。大学、地方学区和州政府共同承担教师培养成本，促进优秀教师回流到贫困的高需求公立学校任教，确保教育机会均等。该项目要求教师教育者持有清晰的教育平等使命，强调把社会公正平等融入课堂教学实践。该项目为实习教师提供从职前教师到入职辅导的衔接过程，让掌握任教科目知识和获得学士学位的准师范生能够在中小学的课堂中、在大学和中小学实践指导教师的共同指导下获得教师专业技能和能力。一方面解决贫困地区教师短缺问题，另一方面解决师范生专业技能训练不能适应贫困学区的弊端，也进一步解决地方学区公立学校系统每逢开学就出现的难以正常运行问题。