日本高校教师专业发展：新目标与新路径

摘   要：随着“令和日本型学校教育”于2021年的提出，日本高校重新确立教师质量目标，培养教师适应社会5.0时代的专业素养，强调教师主动和协作学习，从注重教学、科研和管理能力转向多元化发展。然而，日本高校教师发展在科技革新浪潮下的技能适应、多重社会期待下的职责压力、复杂发展环境中的自我意识，以及学生群体日益多样化等方面面临挑战。为应对这些挑战，日本高校通过拓宽教师发展模式、构建新式在职培训体系和完善现有的职前教师教育机制等路径促进教师发展，具体包括开发新型教师培训模式、探索学生参与的融合式教师发展路径、促进教育框架转型、重视“实务型教师”培养、建立“教师教育旗舰大学”和完善职前教师教育机制等举措。这些举措旨在推动日本高校教师持续适应并引领教育变革的新趋势，提升高等教育质量。

关键词：“令和日本型学校教育”；教师发展；高校建设；举措

中图分类号：G649.313         文献标志码：A         DOI： 10.3969/j.issn.1672-3937.2024.09.06

随着全球化进程和技术革新的迅速推进，教育领域面临着前所未有的机遇与挑战。日本高等教育体系自20世纪70年代起，以德国模式为蓝本形成“重科研轻教学”的鲜明特色，这一模式曾有效契合工业化时代对科研人才的需求，促进日本科研实力的飞跃。然而，随着时代更迭、研究生教育规模的急剧扩张和人文社会科学领域的广泛拓展，非工科类博士研究生的崛起对传统教育模式提出了挑战。专业设置的局限性和学生实际应用能力的不足难以满足新时代社会多元化的发展需求，逐渐成为制约高等教育质量提升和可持续发展的瓶颈。如何适应教育多元化和实践化的新趋势，成为日本高校教师专业发展的关键议题。伴随第四次工业革命和社会5.0时代的到来，日本政府提出“令和日本型学校教育”概念，旨在通过提高教师的专业素养和教育创新能力，满足学生个性化学习需求，并培养适应未来社会的全面人才，此次转型对高校教师提出更高的业务质量要求，为高校教师专业发展提供全新的思路与方向。

一、日本高校教师发展面临的挑战

（一）科技革新浪潮下的技能适应

在全球化进程加速与科技革新日新月异的时代背景下，教育领域正经历着前所未有的变革，其中以人工智能、大数据、在线教育平台等为代表的先进技术的飞速发展尤为显著。这些技术的快速更新不仅重塑了传统的教学手段与方式，更对学生的学习模式产生了颠覆性的影响，促使教育内容与形式向着更加多元化、个性化的方向发展。面对这一趋势，高校教师作为教育创新与实践的主体，须积极拥抱并适应这些新兴技术，以提供更加符合时代需求的高水平教育。

然而，当前日本高校教师在技能适应方面仍存在许多问题。从外部环境来看，一方面，现有的教育制度与培训体系尚未能完全跟上技术发展的步伐，导致教师在获取尖端技术知识、提升技术应用能力方面存在明显不足。另一方面，教育委员会、研究机构、企业及非营利组织之间的协作机制尚不健全，缺乏有效的资源共享与协同支持，使得教师难以获得及时、全面、系统的技术培训与支持。从教师自身角度来看，他们在适应新技术方面也面临诸多内在障碍。一方面，部分教师因长期习惯于传统教学模式，对新技术的接受度与掌握能力相对较低，技术操作能力不足成为制约其有效运用新技术的关键因素。另一方面，新技术往往伴随着新的教育理念与教学方法，而部分教师对新教育理念的理解不够深入，难以将新技术与教育教学实践有机融合，从而限制新技术在提升教学质量、促进学生全面发展方面的潜力发挥。

（二）多重社会期待下的职责压力

在高等教育普及化与社会竞争日益激烈的背景下，学校和教师面临的困难程度日益严重。然而学生、家长及社会各界对于高校教育的期望日益提高，这种矛盾局面使得高校教师正面临着巨的大职责压力。首先，从教师职业特点出发，高校教师必须具备专业必备的普遍素养、知识和技能。新时代“学习型”教师的形象要求他们以主动学习的姿态不断精进其专业能力，提升教学质量，以有效回应学生日益多样化的学习需求。其次，从社会需求的视角出发，随着高等教育领域的不断创新与发展，诸如交叉学科融合教育模式的兴起、信息通信技术在教育实践中的深度融合，以及教师地域力养成等新议题、新趋势的出现，对教师的专业能力提出了更为广泛与深入的要求。最后，从学校组织的成员角度出发，高校教师还需展现出卓越的协作合作能力，与校内外同仁共同协作，共同提升学校的整体服务效能与教育品质，营造积极向上的学术与教学氛围。然而，这些日益复杂且多元的社会期待往往未能充分考量教师个体所承受的职业压力及其专业发展的个性化需求。高校教师同时面临着教学任务、科研探索、社会服务等多重压力，如何有效管理时间、保持工作与生活的健康平衡，防止职业倦怠，已成为高校教师专业成长中不可忽视的重要挑战。

（三）复杂发展环境中的自我意识

在当今社会多元化发展的背景下，教师专业发展面临着更多元化的要求和评估，但技术的快速迭代和核心素养领域的不断拓展，使得现有的教师评价体系难以精准反映出教师的真实水平。[1]教师专业性形象这一理想化概念与教师职业实践中复杂多变的实际要求之间存在概念偏差，这一模糊界限不仅阻碍教师个体自我反思的有效探索，也限制了其专业发展路径的精准定位，使得教师专业发展存在失真情况。[2]同时，随着教育改革的持续深化，社会各界对教师质量寄予更高期望，对教师质量的要求提升。然而，与之相应配套的教师待遇改善与工作环境优化措施未能同步，观念也未得到更新。这种不对等的发展态势，使得教师群体内部出现心态失衡的现象，削弱其工作积极性与职业信仰，进而对教师自主学习与可持续发展构成潜在威胁。此外，教师职业精神与专业发展的理论支撑尚显薄弱，加之学校组织层面日益显现的“去教学化”趋势与教师职业“去专业化”现象的交织，进一步加剧了教育内涵的空洞化倾向，对教育质量的长远发展构成了严峻挑战。[3]

（四）学生群体的日益多样化

随着少子化现象的加剧，在整体入学人数呈现下降趋势的情况下，越来越多的职场人士开始涌入大学，学校也愈加面向社会开放，对教师也提出新的要求。对于已经步入社会、拥有工作经验的人群而言，其学习目的不只是局限在提升学历与研究能力，更重要的是学到的知识能更好地服务职场，提升职业能力。日本大学院①的职场人士入试者占整体入试人员的比率逐年提升。2016年，日本文部科学省对职场人士、企业和大学分别进行调查，统计他们认为大学课程应该重视的内容。结果显示，与大学认为的对特定领域的知识进行深入的学习，获得专门的知识与技能等内容不同的是，正在就读的职场人士希望大学提供的课程更加重视培养自身对于事物发展的洞察力以及更加接近前沿的内容。而企业更重视对前沿知识的把握、有对应领域的知识与技能，以及尽可能多地掌握工作技能。相比之下，企业与职场人士对于固定领域的知识与深入研究力的需求都没有大学的教育要求那样受到重视。[4]此外，除了职场人士的增加，外国人和老年人等有着不同个性的群体数量也在增加，随着政府对大学的资金投入的减少，大学也被要求不断走向社会合作和产学研一体化等，教师面临的课题不断增加。

二、日本高校教师发展新目标

“令和日本型学校教育”是基于“日本型学校教育”而提出的，后者源自中央教育委员会于2017年发布的《学校工作方式改革综合措施、构建面向教育新时代的可持续发展的学校指导和管理体系（中期总结）》[5]，该报告标志着日本教育体系向新时代迈进的决心。2019年1月，中央教育委员会发布《为构建新时代教育可持续发展的学校指导和管理体系而进行的学校工作方式改革综合措施（报告）（第213号）》（以下简称《报告》）[6]，明确日本型学校教育的核心转向：在保持教师对学生热情与使命感所铸就的奉献精神基础上，强调提升教师业务质量，以实现高质量教育的持续发展。这一转变不仅是对过往教育传统的继承与反思，更是对未来教育目标的重新定位。

2021年，日本政府提出建设面向未来的“令和日本型学校教育”，指出个性化指导与鼓励学生自主学习、主动学习的重要性。这一理念直接映射到对教师角色与能力的新要求及高校教师专业发展的新目标之上，确定“学习型”教师作为令和时代教师的理想形象。为了适应新时代学校教育的发展需求，中央教育审议会在2021年11月发布的《为实现“令和日本型学校教育”中发挥作用的教师的新学习模式而努力》报告中进行总结：“学习型”教师应具备“教师的新学习姿态”，期待新时代学习型教师持续性的、主体性的、个别化的学习。[7]同时，中央教育审议会于2022年12月发布《“令和日本型学校教育”教师的培养、录用、培训等的要点——实现“新的教师学习形式”和形成具有多样化专业知识的高素质教师团队》报告，进一步阐述“令和日本型学校教育”的教师发展的具体要求。

（一）新教师质量发展要求

《报告》对新时代背景下的新学习指导原则进行阐述，为教师队伍赋予全新的角色定位与使命担当，即要求教师在维持对学生教学热情与崇高教育使命感的同时，必须不断提升自身的专业素养、教学技能及教育创新能力。这意味着教师或需成为终身学习者，通过持续的专业发展，掌握先进的教育理念、教学方法与技术手段，以高质量的教学内容和创新的教学模式，满足学生多元化、个性化的学习需求，为培养具备全面素养的未来人才奠定坚实基础。具体到高校教师专业发展领域，这一新目标更是拓展至一个多维度、综合性的框架之内。在此框架下，高校教师不仅需要紧跟学科前沿动态、保持知识的更新与深化，还需不断适应新的教学技术、提升教学技能、创新教学方法，以技术赋能教学，提升教学质量与效率。同时，强化科研能力，提升实践能力也日渐成为不可或缺的部分。这些能力的发展提升旨在促进教学与科研的深度融合，实现科研成果向教学实践的有效转化，形成知识的良性循环。

针对“令和日本型学校教育”的具体情境，《报告》提出教师发展的三个未来方向：一是构建新型教师学习生态，倡导主动学习、互动学习与深度学习的融合模式，旨在促进教师个体学习成效的最大化，并强化团队协作与知识共享；二是致力于培养具备多样化专业知识的教师群体，构建高素质、多元化的教师团队，以此提升学校组织面对挑战时的适应力与复原力；三是基于对教师职业期望多元化及生命周期发展规律的现状，构建并落实相应配套的教师培养体系，确保教师队伍的稳定供给与持续发展，为“令和日本型学校教育”的长远发展奠定坚实的人才基础。

（二）社会5.0时代的教师专业素养

伴随着第四次工业革命发展，日本正逐步迈入社会5.0时代，社会各领域正在以前所未有的速度经历着结构与形态的重塑。作为社会发展的重要基石，教育领域也不可避免地面临前所未有的变革挑战。日本学者佐藤学指出，“受经济全球化与信息技术发展的影响，全球教育市场正在快速扩张。公共教育私有化趋势加剧了教育市场化的进程，学校教育必须适应并引领这一变革”。[8]在此背景下，教师的角色和能力要求也被赋予了新的目标导向。《关于应对社会5.0时代引领教师培训的教师培训旗舰大学的作用（最终报告）》作为官方指导文件，明确界定了新时代的教育目标——随着人工智能、大数据、物联网等新兴技术的蓬勃发展及其与社会各领域的深度融合，教育目标需聚焦于培养能够在新时代中发挥引领作用的复合型人才。[9]这一需求不仅要求学生具备扎实的学科知识，更强调其创新思维、跨领域合作能力以及对未来社会的适应能力。

为了培养能够在这一时代发挥积极作用的人才，教师是否具备相应素质和能力成为焦点。《报告》显示，社会各界对教师寄予厚望，提出包括跨学科教育教学能力、先进信息通信技术运用能力、高校沟通能力、教师领导力等七项能力要求。在此基础上，报告还特别强调教师要展现出新兴技术无法替代的综合素养，实现从单一知识传授者向学习引导者与共创者的角色转变。具体而言，日本高校教师专业发展的新目标聚焦于三个核心维度：一是促进学习范式转换，鼓励教师超越传统课堂讲授模式，采用基于现场经验、以问题为导向的探究式学习策略，以激发学生的主动探索与创新精神；二是强化教师的自主学习能力，倡导教师通过咨询、社区参与等多元化途径，对具体经验进行反思，将抽象的实践经验概念化并加以利用，反哺于教学与自我提升之中；三是培养教师的跨学科合作与沟通能力，鼓励教师跨越学科、跨领域专家合作，通过与他人的对话，促进不同学科、领域间的交流与融合，通过持续的对话与协作，确保教育内容与方法的时代性与学生需求的契合度，共同为培养适应社会5.0时代的复合型人才贡献力量。