菲律宾科学教师专业标准的内容、特点与启示

摘   要：为提升科学教育质量，许多国家研制和落实了科学教师专业标准，建立了科学教师培养体系。菲律宾于2011年颁布《菲律宾科学教师教育框架》，该框架借鉴了澳大利亚科学教师专业标准，从专业知识、专业实践和专业属性三个维度明确了科学教师专业发展的本质，突出了对科学教师知识与能力的要求，关注科学教师的持续专业发展，并强调科学教师应以学生为中心，推动了科学教师团队的专业化建设。我国目前还未制定具有针对性的科学教师专业标准，《菲律宾科学教师教育框架》可为我国科学教师专业标准研制提供参考。

关键词：科学教师；教师专业标准；教师专业发展；教师教育框架

中图分类号：G659         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.11.06

一、引言

教师团队的专业化建设对于提高学校教育质量具有重要意义，我国教育部在2012年印发《教师专业标准（试行）》，为构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍提供了政策支持。[1]中共中央、国务院于2018年印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中明确指出要完善中小学教师准入和招聘制度，严格教师准入，提高入职标准[2]，该意见对教师专业素养提出了进一步的要求。目前，有关教师专业标准的研究已成为国内外教师教育领域的热点话题。我国对于教师专业标准的研究集中在标准特征分析、研制的理论构建、认证体系、卓越教师培养等方面[3][4][5][6]，重点关注教师专业标准的研制与实施，以及教师团队的专业建设。国外对于教师专业标准的研究起步较早，目前的研究进一步关注教师专业精神、教师专业发展、基于标准的教学改革等[7][8][9]。教师专业标准的制定与改革能够帮助教育工作者明确教师进行有效教学所需的核心要素和专业发展内在机制[10]，对我国基础教育教师专业发展，教师职称评定和教师团队建设有着重要的影响作用[11]。从国际视角来看，目前许多国家已颁布了通用的教师专业标准，且在逐步制定与实施特定学科的教师专业标准。

在科学教育领域，研制和落实科学教师专业标准是国际科学教师教育的趋势，美国、澳大利亚等国家都颁布了针对科学教师的专业标准，以规范科学教师培养体系，打造专业化的科学教师团队。美国早在1998年就出台了《科学教师准备标准》（Standards for Science Teacher Preparation），并经过三次更新，建立了科学教师培养体系，该标准从内容知识、教学法知识、安全、学习环境、对学生学习的影响、专业知识和技能六个方面对教师提出了要求[12]，之后美国又制定了面向职前科学教师、面向11～18岁学生的科学教师和面向所有学段的科学教师等多个科学教师专业标准，进一步探索了不同阶段的科学教师培养方案。澳大利亚在2002年颁布了《国家杰出科学教师专业标准》（National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science），该标准从专业知识、专业实践和专业属性三个维度明确了优秀科学教师的行为标准。[13]相较于发达国家来说，我国对教师专业标准的研究还有所欠缺，特别是还未将教师专业标准有效落实到具体学科。

菲律宾作为发展中国家，也紧跟发达国家的步伐，较早开启了教师团队专业化建设和科学教师专业标准研制的进程。菲律宾在2006年颁布了《国家能力本位教师标准》（National Competency-based Teacher Standard），该标准适用于所有学科的教师，将合格教师的行为划分为七大领域，包括学习的社会关怀、学习环境、学生的多样性、课程、规划评估和报告、社区联系、个人成长和职业发展，并制定了23项行为标准和80项表现指标。[14]然而，菲律宾教育部认为教学知识应是面向特定学科的，有效科学教师应具备的知识和技能不同于其他学科的教师，为了教师专业标准能够真正促进科学教师的专业发展，改进和提高教师的教学实践并帮助教师进行有效的自我评估，应制定一份特定于科学教师的专业发展计划。因此，菲律宾于2011年颁布了《菲律宾科学教师教育框架》（Framework for Philippine Science Teacher Education）[15]，该框架由科学技术部科学教育研究所和菲律宾大学国家科学与数学教育发展研究所共同制定，借鉴澳大利亚划分的三个维度，从专业知识、专业实践和专业属性三个方面说明了科学教师所需的专业发展的本质，并提出了对科学教师应具备的专业知识与能力的要求。研究菲律宾科学教师专业标准对于我国科学教师团队专业化建设与科学教师专业标准的研制和落实具有一定的理论意义与实践价值。

二、内容框架

《菲律宾科学教师教育框架》通过维度、领域和标准三级指标，将有效的科学教师的行为逐层细化，构建了以教师能力建设为核心的有效的科学教师培养模式。该框架可以帮助学校培养大量有效的科学教师，以改善与提高基础教育中科学教育的质量；同时，该框架中列出的行为标准和水平划分能够帮助科学教师反思和评估自身的教学实践，不断提高教学水平，有助于学校选拔、晋升和培养优秀的科学教师。《菲律宾科学教师教育框架》在专业知识、专业实践和专业属性三个维度下细分了不同的领域和指标，具体内容如下。

（一）专业知识

专业知识是教师应掌握的学科基础知识，该维度包含科学内容知识、普通教育学知识、教学内容知识、对课程结构和材料的知识，全面描述了支持教师有效教学所需的专业知识内容，对教师的知识掌握提出了一定的要求。该维度围绕教学和学生展开，突出教师对科学本质的正确认识和以学生为中心的教学观念。其中，科学内容知识是指教师应掌握广泛的基础科学知识和概念知识，对科学技术有清晰的认识，并能改善自身的科学教学，帮助学生更好地应对科技迅速发展的社会。普通教育学知识要求教师对学生有充分的了解，能够合理规划和设计课堂教学，有效运用各种教学资源和评估技巧，为学生创造良好的教育环境，支持学生个人的发展。教学内容知识是教师应具备的有关教学和学生的知识，教师需为学生设立合理的学习目标与计划，帮助学生参与课堂讨论，加深学生对科学的认识。对课程结构和材料的知识是指教师应了解课程结构、科学与其他课程的联系，并掌握各种教学材料和教科书的内容与特点，给学生带来有意义的学习。

（二）专业实践

专业实践维度概述了教师应如何进行教学以达成高质量科学教学的目标，并期望教师能够与同事、学生、家长和社区成员展开密切联系，形成教研共同体。该维度由六项实践构成，重点关注教师的学科教学能力，分别为：根据不同学生的需求和兴趣，设计良好的科学教学体验；创建并维持一个以学生为中心、情感支持和安全的学习环境；让学生参与科学调查，以便能够产生、构建和测试知识和评估证据；找到方法加以并实施来扩展学生对所学习的思想和概念的理解；培养学生的信心和利用科学知识和过程来做出明智决定的能力；使用各种与学习目标相一致的策略来监测和评估学生的学习情况，并提供有效的反馈。该标准通过对上述六项实践进行详细描述，明确了有效的科学教师应以学生为中心，重视学生的差异性与独特性，通过实施有效的教学方法，将科学与现实生活相联系，扩展学生对科学概念的理解，树立学生对科学学习的信心，并合理运用评估策略，为学生提供及时的反馈来改善科学学习。

（三）专业属性

专业属性是指教师能够及时改进教学实践以及实现自身的专业发展所包含的特征，对教师的科学探究技能与科学态度提出了一定的要求，并为教师提高自身的反思与学习能力提供了参考。该维度要求教师具备终身学习理念，不断提高教学实践和科学教育的质量。该维度包含两项属性。一是分析、评估和改进教学实践，以提高学生的科学学习。这意味着教师需要定期反思其教学实践的优缺点，通过与同事展开专业合作、阅读文献等方法改进教学实践，实现自身的专业发展目标，从而提高科学教学质量，改善学生的科学学习。二是与学校内的其他教师合作，并加入专业教师和社区组织，以提高科学教育的质量和有效性。这要求教师能够积极参与教研活动，与同事交流教学经验，加入专业科学教师组织，并与组织成员积极探讨促进教学实践和学生进步的方法，为学校科学课程和教学计划的开发与评估提供支持。

三、水平划分

《菲律宾科学教师教育框架》将有效科学教师的行为划分为四个不同的水平，1级代表最低水平，通常是新手科学教师，2级代表新兴专业科学教师，3级代表硕士科学教师水平，4级代表最高水平的认证科学教师（见表1）。教师可能在某些类别中处于2级水平，但在另外的类别中达到3级水平。表现水平划分有助于教师进行自我评估，确定自己在每一个指标下的水平，帮助教师分析自身教学实践的优缺点，探索达成有效科学教师的路径，为科学教师的持续专业发展提供支持。

四、特点分析

菲律宾制定了以教师能力为核心的《菲律宾科学教师教育框架》，用于促进教师专业发展，提高科学教师团队和科学教育的质量。该框架对于培养科学教师、评估教师的教学实践、教师选拔与晋升具有指导意义，其基本特点如下。

（一）重视对科学教师科学本质观的培养

当前的科学教育改革强调发展对科学本质的理解，有研究者认为关注科学本质是改善中小学科学教育的基础与关键。[16]在科学教育中，教师的科学本质观对科学教学与学生的学习有着重要的影响，教师的教学实践会受到教师科学本质观的影响[17]，教师的科学本质观在一定程度上会影响学生对科学本质的认识[18]。科学教师拥有良好的科学本质观是科学教学的重要前提，是提高学生科学素养的必要条件。[19]因此，提高教师对科学本质的正确理解是改善基础教育学生科学学习体验的重要环节。[20]

该框架重视对教师科学本质观的培养，要求教师对科学本质持有正确的认识和价值信念，在科学教学中更好地促进学生对科学的理解，帮助学生了解科学概念，发展科学思想，并提高对科技社会的适应能力，有效地运用科技。一方面，该框架强调一名有效的科学教师需要对科学与技术之间复杂的关系有清晰的认识，科学与技术是相互联系的，技术不仅可以应用于科学领域，还能够塑造人们生活、工作和思考的方式，有效的科学教师应能够提高学生对科技与社会发展的理解，帮助学生应对科学技术飞速发展的社会。另一方面，该框架认为科学教师应充分了解科学教科书和其他科学教材的特点，结合学生已有经验与知识背景促进其对科学概念的理解，向学生展示科学思想的演变过程，帮助学生更好地理解科学。

（二）重视科学教师实验探究教学能力的形成

实验探究是科学教学中最常使用的教学策略，国际上普遍认同科学探究是学习科学最有效的方法之一。[21]让学生参与科学实验与探究有助于提高学生对于概念的理解，激发学生的学习兴趣，并增强学生的动手实践能力，促进创造性思维和问题解决能力的发展。[22][23][24]此外，有研究发现基于探究的设计思维方法能够提高科学教师对实验设计的理解，促进科学教师教学方法的创新。因此，要提高学校科学教育的质量，促进学生实践能力与科学思维的发展，需重点关注科学教师实验探究教学能力的形成。

菲律宾重视培养科学教师实验与探究的教学能力。首先，强调科学教师应以现实生活为背景开发与科学学习目标相符合的课堂探究活动，引导学生参与课堂讨论与科学探究，提高学生处理信息和解决问题的能力。其次，对教师开展实验教学提出了一定的要求，科学教师应熟悉各种实验设备与教学材料，指导学生参与科学实验和调查，允许学生体验多样的科学活动，并确保活动的安全。最后，提出科学教师应在实验与探究的教学中培养学生的推理技能与创造性思维，通过引导学生识别问题、提出问题和设计解决方案等探究过程，提高学生分析问题与解决问题的能力。在科学课程中，实验与探究是教学的重点，因此，科学教师实验与探究教学能力的形成是成为优秀科学教师的关键，该框架将科学教师的实验与探究教学能力作为评估、培养优秀科学教师的重点，详细地阐述了成为有效科学教师的具体教学实践，进一步体现出菲律宾科学教师培养以教师能力建设为核心的特点。

（三）凸显对科学教师多元化教学评估的要求

教学评估是教育教学中的重要环节，充分发挥课堂教学评估的功能对于整体教育教学质量的提升、学生的学习进步和教师的专业发展有着重要意义。[25]为了提高科学课堂的教学质量，需要进行多元化和有效的教学评估。[26]有研究者认为，以实验探究为主题的科学课堂应加强科学教师的形成性评估实践[27]，在实验与探究过程中收集有关学生进步和问题的证据，并根据证据采取行动以改进教学和促进学生学习。因此，科学教师的专业标准中应凸显教师多元化教学评估的能力。