和谐教育之道： 西交利物浦大学办学探索与实践

摘   要：在瞬息万变的数智时代，学生应该学什么、怎么学和得到什么样的支持？教师应该怎么教和设计什么样的课程？大学应该如何通过转型更多地支持学生的健康成长？文章回顾和总结了西交利物浦大学的和谐教育与管理双重实验，提出未来教育应是以学生健康成长为目标的兴趣驱动的终身学习，教育的核心任务是心智营造，学习将贯穿于学生的学习、成长、为人全过程，涵盖继承性学习、反思性认知、探索性整合、兴趣驱动性积累和心智升级性进步五阶学习，并藉由教育者和机构设计优化的正式教育与学生自我导向的非正式教育的互动融合，在国际化、混合式的校园学习环境支撑的教育生态中，以融合式教育和研究导向型学习实现复杂（和谐）心智的有效孕育。为支持上述和谐教育，释放师生能动性和创造性，大学须构建网络化组织的支撑体系和持续创新的生态管理。以上理论总结和实践经验可为各类大学和知识型组织提供借鉴或启示。

关键词：未来教育 育人理念 和谐教育 学习超市 教育生态 网络组织

放眼全球，高等教育面临诸多挑战：反全球化浪潮风起云涌、国际经济形势动荡复杂、政府资金持续短缺、国际市场竞争日益加剧等。工业4.0驱动下的技术变革对教育的影响涉及整个人类社会对知识和技能需求的巨大转变，但教育机构往往很难快速适应变化并推动变革。当未知的突发情况发生时（如新冠肺炎疫情），高等教育系统长期潜在的各种问题和矛盾暴露无遗，这些问题对教育产生的空前而广泛的影响进一步突出了教育变革的迫切性和必要性。

西交利物浦大学（以下简称西浦）诞生于这个重塑教育的关键时代，是一所经教育部批准，由西安交通大学和英国利物浦大学于2006年5月合作创立，位于苏州工业园区独墅湖科教创新区内，具有独立法人资格和鲜明特色、拥有中英双学位授予权的新型国际大学。自建校以来，西浦充分利用与国际一流大学站在同一起跑线进行办学探索的后发优势，融合东西方优良文化传统和先进教育实践，探索未来教育，构建适应全球化发展的特色国际大学。西浦发展迅速，从2006年首届160余名本科生和数十名教职员工发展到2022年2.1万余名国内外注册学生、近1800名教职员工;从2006年以理工科为主的少数本科专业发展到2022年18个学院和2个教学中心、48个本科专业、53个硕士专业（含非全日制）和16个博士专业，其中20多个本科专业和近20个硕士专业获得国际权威认证;从建校之初的一栋楼大学，到如今的苏州园区、太仓、扬州、深圳等多个教学基地;师生从以中英两国为主到目前的100多个国家和地区的多元国际化群体。2010年西浦首届本科毕业生中，96%赴海外攻读硕博研究生，其中10%就读世界十大名校。2020届毕业生中，超过86%选择留学深造，其中38.10%进入世界排名前十的高校，80.36%进入世界排名前100的高校。2020届选择直接就业的本科毕业生中，近28%就职于世界500强、中国500强、四大会计师事务所等国内外知名企业。

西浦把影响中国教育变革和世界教育发展作为根本使命，抓住机遇，大胆探索，成功地建立了一套切实可行、广受认可且独具特色的和谐教育理念和运行体系[1]。西浦不仅基于这一体系实现了卓越人才的培养，还影响带动了国内外其他机构的教育改革和创新，充分发挥了中外合作大学的“鲶鱼效应”，助力我国高等教育深化改革。[2]西浦打造的教育改革生态系统中，每年有上百万人活跃于各种不同类型的会议、比赛、联盟和讨论中。西浦已经成为国内教育创新的领导者。

和谐教育体系倡导未来教育的核心是心智营造[3]，即孕育和营造学生的心智模式，以心智升级为基础，帮助学生学会学习，培养学生在复杂和未知世界中的认知和生存能力。基于和谐管理理论[4]，西浦构建了包括学习、成长、为人全过程的和谐教育模型来指导教育和管理两个关键方向的创新和探索实践。[5]回顾和总结西浦的教育探索和实践，不仅对高等教育机构的发展有多重启示，而且可以为知识型组织的管理有效性问题提供借鉴。

下文通过五个方面，回顾和总结西浦以和谐管理理论为哲学和方法论进行的关于教育和管理的两场实验，包括心智营造，和谐心智模型的发展，和谐教育理念和教学法的凝练，知识工作者和知识组织效率提升的探索，管理体系的构建，网络组织的探索，“和而不同”国际化和谐校园环境的建设，自然、知识、社会三级生态的孕育等。以变革和影响教育为使命的西浦，在理念上强调教育的根本目标是帮助学生成长，孕育强大的心智模式，形成更适合自己的人生兴趣、理想和定位。

一、道以明向：

和谐心智、五星育人、兴趣驱动、终身学习

在充满不确定性、模糊性、复杂性和多变性（uncertainty， ambiguity， complexity and changeability，UACC）的环境下，学生如果没有明确的人生定位，很容易被社会潮流簇拥着迷失方向或被裹挟着偏离航线。正如《爆裂》一书所强调的，指南针优于地图是重要的未来生存法则。然而，只有决心和勇气是远远不够的，学生需要能够研判并抓住时代发展的趋势，对未来有尽可能清晰的世界观、认识论和方法论，对自己的人生有尽可能明确的愿景和使命，通过实践进行恰当和精准的定位，选择并运用正确的运作方式，整合各方资源，以融合智慧平衡多方力量，培养适合未来世界的复杂心智模式——“和谐心智”。西浦的五星育人模式通过素养、能力、知识、教育策略和支撑系统这五大体系，进一步明确了和谐教育模型中“以学生健康成长为目标、以兴趣为导向、以学习为中心”的育人理念，为社会培养拥有和谐心智的世界公民（见图1）。[6]

和谐心智主要包括五个方面：动态演化的系统观（即系统地、动态地看待愿景和使命），主题思维和整合的智慧（即围绕愿景和使命的主题思维以及围绕主题的整合能力），东西智慧融合的创新能力（即“和则”与“谐则”并行互动螺旋式融合提升的能力），多元共生动态平衡的造诣以及突破现状、升级和谐的远见和魄力。其中，愿景是一个人想要的人生，或者说想活成什么样的人;使命是其人生担当，长期或终身奋斗的目标。也许很多学生还说不清自己的愿景和使命是什么，但只要有一个方向，随着人生旅程的慢慢延展，在更多的尝试探索中，和谐的心智模式会帮助他们逐步明晰自己的兴趣和追求，促进学生通过终身学习来实现人生的意义和价值。

二、法以立本：学习、成长、为人五部曲

基于和谐教育之“道”，学生的学习、成长、为人通过一种螺旋式循环上升的演进之“法”来推动心智模式的不断升级。为了在UACC世界让人生更有意义和价值，学生首先需要有清晰的愿景和使命，并形成每个人生阶段的“和谐主题”。根据和谐管理理论，和谐主题指的是“在特定的时间、环境中，在人与物要素的互动过程中组织需要关注的阶段性主题”。[7]在教育情景下，和谐主题指的是学生在不同学习阶段所需要完成的关键学习任务。[8]在人生的不同阶段完成不同学习任务时，学生可能会面临各种各样的挑战。不同的和谐主题需要不同的活动来帮助学生执行计划或进行具体的学习任务，并且鼓励学生批判性地思考特定学习任务的独特之处。学生在学习、成长和为人的演进过程中包括5阶学习，下文将结合西浦的教育实践分别举例说明。

（一）继承性学习

继承性学习对应和谐管理体系中的“谐则”体系。根据和谐管理理论，“谐则”指通过科学设计和优化降低不确定性的规则和主张，如制度、流程、架构建设等，优化设计是运用“谐则”的主要手段。在继承性学习过程中，为了能够有效地设计和规划人生，学生首先需要学习和掌握人类已经累积的科学技术和知识，而这些知识大多数都是显性的，这就是继承性学习。例如，西浦本科生在大学第一年并不会按照传统大学那样直接给学生划分专业，而是让学生有机会接触到大量的通识类继承性学习任务，包括英语语言、自我管理、思想政治以及各专业大类的经典理论和知识学习等，这样就有更成熟的思考个人兴趣方向的机会。通过这种系统化机制，学生能够站在继承性知识这位“巨人”的肩膀上思考自己的愿景和使命。

（二）反思性认知

反思性认知对应和谐管理理论中的“和则”体系。“和则”是通过参与者能动性的诱导演化以应对不确定性的规则和主张，激励机制、工作环境和文化的建设及创新生态的营造是运用“和则”的主要手段。在反思性认知学习过程中，为了能够融入复杂的现实世界，特别是应对各种突如其来的不确定性、复杂性和模糊性，学生需要培养反思性认知，随机应变、见机行事，通过审辨思维了解真相，通过反思性学习获得大量隐性知识，并不断强化自身的主动性、敏锐性和应变能力。相比较传统高校，西浦学生自主学习的时间不仅被算入正式学习的总时长中，而且时间是课堂学习的两倍，这一点曾经遭到过质疑。然而，西浦第一届本科毕业生中有10%的学生进入世界排名前十的学校继续深造，有不少当时踩着高考一本线入学西浦的学生被牛津大学、剑桥大学等知名高校录取为硕士研究生。由此可见，强调自主能动性和反思性认知的学习环境是一种真正能支持学生成长的有效途径。[9]

（三）探索性整合

探索性整合对应和谐耦合，强调学生需要能够有效地将“和则”与“谐则”相耦合，在继承性学习和反思性认知必要的显性知识和隐性知识的学习积累的基础上，根据面临的问题、现象和疑惑进行探索性整合，形成对世界和所面临问题或挑战的更系统化的认知，通过应对UACC的机制和动态调整过程，不断提升自身知识积累、思维能力和心智模式，实现每个人生阶段的最优生活和事业发展，达成人生目标。例如，西浦未来教育学院的未来学习中心通过行业企业定制化教育项目（IETE）这一融合式教育探索，为学生提供探索性整合的学习计划，培养具有国际化视野的行业精英。作为专业课程学习的补充，学生可通过IETE项目选择某一行业或企业进行深入的系统性学习。学生在西浦教师以及合作行业企业导师的共同指导下，以一个真实的行业课题为主线，采用跨学科的、以实践为基础的方法进行研究导向型学习，从而形成对相关行业或企业的全面认知，并在此基础上尝试探索和解决行业或企业存在的现实问题。

（四）兴趣驱动性积累

兴趣驱动性积累对应和谐主题，突出学生的学习需要有选择性地持续累积。在知识的海洋中，面对数不尽的人类经验宝藏，快速更新的技术和工具，学生需要根据自己的理想和各阶段的和谐主题，进行兴趣驱动性积累式学习，逐渐明确人生的愿景和使命，实现在某个领域的深厚造诣。例如，西浦本科生在暑假期间可以参加研究导向和兴趣导向的夏季本科生研究基金项目（SURF）。学生可以不局限于所学学科，可以选择任何感兴趣的科研课题。这可以帮助学生认识到独立探索知识的重要性，激发学生对科研事业的追求，帮助学生从被动学习转变为主动成长。在学期中，西浦为研究生提供附加学习活动（ALA），从理论和实践两方面丰富学生的课程。该机制在2022年升级为拓展学习计划，这类课程在专业课的基础上进行拓展，根据学生的学习兴趣和最新的专业发展趋势，为学生提供专业领域方向的趣味性学习延伸。

（五）心智升级性进步

心智升级性进步对应和谐心智，也是最高阶的学习阶段。所有学习和经验都汇集于心智的改变，积极有效的学习和教育会帮助学生不断升级心智，促进学生在成长和为人方面不断进步，即心智升级性进步。在更高层次的学习阶段，学生需要融合东西方智慧，培养成长思维，作为全球公民寻求国际化发展，通过跨学科合作共同解决人类难题。例如，2020年，西浦推出了“世界公民素养”短期网络课程，1469名西浦学生自愿注册报名参与了这次心智升级的网络探索。课程开发团队基于“谐则”系统，为学生设计了自愿报名、自由组队、跨学科导师制线上合作、异步和同步相结合的网络学习互动活动，并通过行动学习进行反思提升。该课程的成功不仅为西浦在疫情期间全面开启在线教育提供了宝贵的实证经验，而且对未来教育转型的探索提供了丰富的理论和实践启示。[10]

三、术以立策：学生自我导向的教育

和教育者主导的教育

为什么学生运用“和则”与“谐则”并且通过“和谐耦合”就可以实现更高层次的人生目标？从本体论来看，人类的社会组织活动是在不确定和多样性中演化而来的，因此在培养学生时，要注重和发挥人本主义在教育中的重要价值。例如，和谐教育模型中的“学生自我导向的教育”就是在教育情境下对和谐管理理论中“和则”的具体应用，也突出了未来大学以学生为中心的转型趋势。[11]通过运用“和则”理论，西浦构建了鼓励学生对现实世界的现象和问题进行批判式反思并形成客观认知的学习环境。这种鼓励探索和反思的环境需要学生具备更高的自主性。从认识论来看，在千变万化的人类社会，我们有可能找到某些规律，即适应演化的特定结构和机制，发现人为干预的可能性和必要性。例如，和谐教育模型中的“教育者主导的教育”就是教育情境下对和谐管理理论中“谐则”的具体应用。通过运用“谐则”，西浦教育者通过融合东西方文化和教育理念的教学设计和促进教学创新生成的机制[12]，更好地支持高效率和个性化的学习，以加强先验知识和外显记忆为重点的知识型学习。更重要的是，基于愿景和使命，学生需要能够围绕每个阶段的和谐主题，利用“谐则”做好人生规划和设计。