小学生作业习惯评价标准的制定

作者: 章珍 朱华卉 陈勇

小学生作业习惯评价标准的制定0

摘 要 在小学阶段培养良好作业习惯能够使学生受益终身。在当今中国学生发展的核心素养、社会主义价值观和立德树人的根本任务,以及国家创新性人才要求等指导思想下,基于小学阶段培养目标及相应规章制度,拟定了小学生作业习惯的评价标准。该标准主要分为作业前、作业中和作业后习惯三大维度,并提出相应的具体指标及各指标权重,为今后实践研究提供量化标准。该标准旨在以评促学,有的放矢地帮助孩子培养良好的作业习惯,提升其自主管理能力。

关  键  词 小学生 作业习惯 评价标准 学习习惯

引用格式 章珍,朱华卉,陈勇.小学生作业习惯评价标准的制定[J].教学与管理,2023(05):65-68.

随着教育改革的不断深入和“双减”政策文件的发布,为义务教育阶段学生“减负”的呼声愈发强烈,对学生作业进行减量提质势在必行。“双减”政策明确要求全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担。健全作业管理机制,合理调控作业结构,分类明确作业总量,提高作业设计质量,加强作业完成指导[1]。新课标提出“提供多种选择,适应个性需求”“优化学习方式,提高自主学习能力”,这不仅是对作业设计理念的追求,也对作业评价提出了新要求。“双减”政策出台后,中小学学校开始推行课后服务,家庭作业的场域因而转移至校内,这也为教师评价小学生的作业习惯,并帮助其培养良好的作业习惯提供了实践平台。因此,需要发挥好学校、教师的主导作用,引导学生、家长、社会共同参与,关注学校与家庭、社会的互动交流、信息反馈,分工明确,共同研讨课外作业以及课余生活管理问题[2]。

一、作业习惯及其评价的重要价值

习惯是由于长时间持续反复练习做某件事而逐步形成的无意识行为。学习习惯则是指在学习中逐渐形成的、固有的、稳定而自然的行为方式。作业习惯既是学生学习的中介变量,也是结果变量。新课标倡导学生自主学习,完成课后作业能够锻炼学生的自主性,帮助学生内化所学知识。对作业习惯的概念,至今没有科学权威的界定,而大多数研究者认为作业习惯是学习习惯的下位概念,是一种具体且十分重要的学习习惯。因此,笔者将作业习惯的概念界定为:个体在一定学习情景中历经多次练习而形成的有利于作业有效完成的、稳定的、自动化的学习行为和态度,具有过程性、后天性、稳定性和情境性等特点。

学生良好的学习习惯乃至作业习惯对其自主管理能力养成的作用日益受到关注。良好的作业习惯不仅关系到学生学习任务的完成,还推动着学生的全面发展,既有助于学生对知识的理解应用,而且能促使学生喜欢学习、善于学习、自觉学习,养成终身学习这一可持续发展的能力[3]。良好的作业习惯是有利于学生学习、成长的行为模式,能使学生在学习活动中事半功倍,能使学生作业真正实现减负增效。调研发现,现实中小学生的作业习惯情况并不理想,存在作业拖延、精力不集中、订正马虎、对错题不能及时反思等状况,甚至还会出现抄袭作业的现象。这些不良作业习惯,不仅会阻碍学生的学业进步,还会使其在做人做事的行为和态度上出现偏差,对其成长十分不利。

教育作家兼教授Thomas Guskey shuo提出,学生的学习成绩会受到他们所做的家庭作业的影响,而这种相关性更多的是与学生所做的家庭作业的质量有关,而不仅仅是数量的问题[4]。教师开始日益重视优化作业的设计和布置,但对作业评价仍聚焦在知识学习的结果上[5]。有学者通过改变“对错论优劣”的一元评价模式,引入“解题速度”“正确程度”“创新程度”和“规范程度”等来建立多元化评价模式,旨在激发学生在作业过程中的主体性、主动性、积极性和创造性[6],但也仅用于教师对书面作业的批阅上。

二、小学生作业习惯评价标准的构建基础

目前国内对作业习惯的研究主要集中在以下三个方面:一是学生作业习惯现状调查与类型,二是不良作业习惯的成因分析,三是培养学生良好作业习惯策略的相关研究。而作业习惯评价方面的研究论文甚少,季红岩在张克旭的《家长参与行为影响小学生作业习惯的调查问卷》的基础上修订了《小学生作业习惯量表》[7],其设计的指标和评价标准较为笼统单一,并不能对学生的作业态度和作业行为进行具体有效的评价。教师在作业的设计、布置与评价方面停留在检测学生在知识和技能的掌握情况层面,加上作业形式多以小练习等短期的个人作业为主,学生难以在作业中习得受益终身的良好作业习惯和可持续发展的学习能力。

皮亚杰的儿童认知发展理论认为7~11岁儿童的认知结构已发生了重组和改善,进入具体运算阶段,其思维特点是守恒性、去自我中心化和可逆性,即儿童以自我为中心的意识渐渐减少,更易受他人言行和环境变化的影响,也更能接纳他人的观点,其认知、思维、情感、意志和性格迅速发展[8]。因此,良好作业习惯的培养应从小开始,而小学阶段是作业习惯养成的关键期;要想尽快改变中小学学生作业习惯不佳的整体现状,突破口在于尽快制定小学生作业习惯评价标准。根据作业时间维度,将作业习惯总体上划分为作业前习惯、作业中习惯及作业后习惯三个维度。具体包括作业前积极准备,作业时规范守信与勤思细致,以及作业后反思探究,共四大指标。基于发展性目标评价模式[9],笔者提出“小学生作业习惯评价标准”(见表1),并对指导思想、各级指标的确立及其划分依据进行考量。利用SPSS22.0进行评价指标的信度和效度的检验,得出信度和效度良好。通过层次分析法确定了评价标准中各指标的权重(见表2)。

1.基于中国学生发展核心素养的基本框架和内涵

“中国学生发展核心素养”包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,即基本内涵。科学精神是文化基础的内涵之一,主要指的是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。学会学习和健康生活属于自主发展的内涵,要求学生能够乐学善学、勤于反思并注重健康和自我管理。实践创新属于社会参与的层面,要求学生形成实践能力、创新意识和解决问题的能力。小学生作业习惯评价标准中“规范守信”“勤思细致”以及“反思探究”与核心素养中的具体要求呼应。

2.基于社会主义核心价值观和立德树人根本任务

党的十八大报告指出:“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。小学生正处于人生观、价值观形成的懵懂时期,教师和家长的言行指导和为其创造的学习环境,直接会影响到学生对人生与社会的态度以及习惯的养成。党的十八大以来,中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观,在十八大报告中提出“三个倡导”的其中一个是倡导每一位公民都要践行敬业、诚信等要求。在小学生的作业习惯评价标准中,敬业体现在作业前的积极准备;诚信体现在作业中的规范守信。

3.基于小学阶段的培养目标和终身学习理念

英国作家萨克雷先生说:“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运”。小学阶段是孩子人生中学习历程的起点。鉴于小学生身心发展的特点和局限,小学阶段的教学知识是基础性宽泛的知识,着重于学习习惯、兴趣和能力的培养。养成好习惯是儿童发展的基础目标,之后是培养浓厚的学习兴趣及良好的心理品质和自理能力,然后要培养学生善于观察、勤于思考、勇于实践和自己解决问题的能力。小学生学业评价标准中的勤思细致和反思探究正是体现了这一培养目标。

三、小学生作业习惯评价标准中各级指标的划分及其依据

1.一级指标的划分及其依据

小学生作业习惯评价标准提出了三个一级指标,分别为作业前习惯、作业中习惯和作业后习惯。其划分主要是基于学生日常完成作业的时间维度和逻辑顺序。

2.二级指标的划分及其依据

在三维的作业习惯之下,将作业前习惯体现在积极准备这项二级指标中,将作业中习惯划分为规范守信和勤思细致,将作业后习惯体现为反思探究。

《礼记·中庸》提出“凡事预则立,不预则废。”旨在阐明做任何具体工作前都要先思考和计划,方能有备无患。学生做作业之前也必须调整好心态,并做好必备物品、作业时间和知识复习等方面的准备工作。因此将这种学生在态度和行为上的积极准备纳入到作业前习惯这项一级指标中。

对于小学生而言,作业过程最能体现其作业习惯表现,也是进行评价的主体部分。作业的规范性,包括书写和坐姿等细节,对于良好作业习惯的养成尤为重要,也能够通过作业的规范性体现学生核心素养中的精神风貌和文化内涵。另外,教师和家长普遍希望和要求学生能独立按时完成作业,并且作业时要认真思考等。这种规范性、诚信品质以及细致思考等要求则正是体现在作业过程中的习惯。

习近平总书记2021年5月28日在中国科学院第二十次院士大会、中国工程院第十五次院士大会、中国科协第十次全国代表大会上指出,当今世界的竞争说到底是人才竞争、教育竞争。要更加重视人才自主培养,更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育。要更加重视青年人才培养,努力造就一批具有世界影响力的顶尖科技人才,稳定支持一批创新团队,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。作为社会主义的建设者和接班人,对于学生的培养需要教师、家长和社会立足高站位、从小处着眼,帮助小学生养成乐于反思探究的习惯。学生通过在作业完成后进行不断地反思、纠错、举一反三等来培养自身的批判性思维,为形成创新精神和科研能力奠定坚实的基础。

3.三级指标的划分及其依据

三级指标相对前两级的指标要更为复杂一些,是根据研究者的研究和实践经验得出的。就作业前习惯而言,笔者查阅参考了《小学生守则》指导下制定的《小学生日常行为规范》[10],其中《小学生日常行为规范》的第11、12条规定 “课前准备好学习用品”“课前预习,课后认真复习”等内容[11]。将“作业态度积极主动”“备齐所需作业用品”“合理分配作业时间”和“先复习再完成作业”作为作业前习惯维度二级指标“积极准备”内的具体指标。

关于作业中习惯维度,根据《义务教育阶段培养目标》关于小学生培养目标中提出“培养孩子注意力、自信心等品质”以及“善于观察、勤于思考、勇于实践和自己解决问题的能力”,以及《小学生守则》第3条“努力学习,勤思好问,乐于探究”和第9条“诚实守信,言行一致”的规定,以及《小学生日常行为规范》的第6、7条规定要求“诚实守信”“考试不作弊”“遇到挫折和失败不灰心,不气馁,遇到困难努力克服”,第11条“上课专心听讲,积极思考,大胆提问”,第12条“按时完成作业,书写工整,卷面整洁”和第13条”坐、立、行、读书、写字姿势正确”可以获取小学生做作业过程中要达到“坐姿端正、执笔正确”“书写工整、卷面整洁”“按时完成、从不拖欠”和“独立完成、从不抄袭”4个三级指标作为二级指标“规范守信”内具体指标的要求,同时也可以获取“仔细审题、圈画关键信息”“专心做题,不做无关的事”“遇到难题后积极思考”“完成作业后仔细检查”构成二级指标“勤思细致”内的具体指标。

作业后习惯维度强调作业后的反思探究行为。根据教师访谈结果,将作业后习惯的具体要求主要定在错题的订正分析、归纳整理、攻克难题和举一反三等方面。同时基于《小学生守则》第9条“知错就改,有责任心”和《小学生日常行为规范》第7条“遇到挫折和失败不灰心,不气馁,遇到困难努力克服”将作业后的学生需要“及时订正,分析错误原因”“及时整理错题,及时归纳总结”“对于错题举一反三多练习”和“对于难题主动求解直至理解”4个三级指标纳入“反思探究”的具体指标内容中。社会所需要的创新型人才就是要敢于挑战不畏难、敢于抒发己见、敢于纠错和反思,这都是创新人格的组成部分,而其真正形成离不开习惯的强化。

田澜所编制的《小学生学习习惯问卷》将小学生学习习惯解构为主动学习、作业承诺、课堂守纪、课外阅读、勤奋学习、去拖拉和专心听讲等七个方面,其中与作业相关的是自查作业、不拖延作业、字迹工整、独立思考、专心、按时完成作业、及时纠错、认真审题等习惯[12-13]。李金琢认为良好的作业习惯包括认真审题、自觉学习、独立思考、及时完成作业、书写整洁等[14]。徐光兴在他的研究中把学习习惯分为课堂学习习惯、作业练习习惯等八个维度,其中作业练习习惯包括独立完成作业、认真对待作业、按时完成作业、认真修改作业、专心书写作业、合作作业等习惯[15]。本文在编制作业习惯评价标准时参考了以上学者的理论和研究。

经典小说推荐

杂志订阅

友情链接