“阅读+”视域下小学英语“随文趣写”教学策略

摘 要 “随文趣写”作为提高学生写作水平的一种重要形式，以教材文本为依托，以课外语音+故事型绘本阅读为拓展，从“趣”的角度出发，开发有趣的训练内容，建构风趣的写作形式，夯实激趣的评价机制，在“趣”体验活动中提升学生的综合语言运用能力，提升学生的英语核心素养。

关  键  词 “随文趣写” 阅读 写作能力

引用格式 陆敏丹.“阅读+”视域下小学英语“随文趣写”教学策略[J].教学与管理，2023（26）：52-55.

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出小学阶段英语写作要求，即能根据图片或语境，仿写简单的句子；能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话[1]。而听、说、读、看、写等方面的技能在语言学习过程中是相辅相成、相互促进的。英语写作能力是学生综合语言运用能力中的重要一项，是巩固语言输入的重要手段。

丰富的文本阅读和审美感知是进行英语写作的重要前提。《课标》提出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。“随文趣写”是一种借助文本中存在的“趣点”，引发话题让学生进行仿写、续写、创编等的英语写作练习。本文基于教材文本，拓展“语音+故事”型绘本阅读，开发富有童趣的训练内容、构建饱含风趣的教学形式、探求蕴含激趣作用的评价机制，多维调动学生写作的内驱力，在充满情趣的训练中提升学生的语言表达能力，发展学生的思维品质，进而带动学生英语核心素养的发展。

一、精选阅读资源库，开发有趣的训练内容

“随文趣写”是一种行之有效、形式多样的英语书面表达训练手段。将语篇阅读与写作训练结合起来，根据语篇主题和学生的实际情况，明确练笔的内容和形式，让学生有机会应用语篇中的知识，体验英语书面表达的成就感，在巩固语篇学习内容的同时锻炼写作技能，实现阅读与写作水平的共同提升[2]。

1.丰富阅读内容，趣拓写作思路

通过足够量的阅读来积累语言材料、增加语言知识、丰富信息输入量，才能为口语表达能力和写作能力的发展储备素材。因此，选择难易适中，适合开展“随文趣写”活动的阅读内容是很关键的。比如PEP教材C部分的Story time和B部分的Read and write版块，紧扣单元话题，采用丰富的日记式、邀请函式、故事类等体裁，以及生动、有趣、富有悬念的语篇，是不错的选择。而英文绘本体例的呈现方式更加灵活多样，给我们更大的选择和拓展空间。依托PEP教材文本主题，收集并优选深受学生喜爱的主题契合的绘本，分析其行文特点，明确阅读+的语言训练点，丰富信息的输入量，为写作活动作好储备工作。以五年级下册为例，整合教材文本和绘本阅读的“随文趣写”训练内容（见表1、表2）。

对阅读材料的分类和梳理，是保证“随文趣写”有序进行的前提，通过语言训练点的探究，试图把平淡的写作过程分成几个明晰而有趣的板块。

2.借力阅读摘抄，趣积写作储备

学生的词汇量不仅影响其写作的速度和效率，还直接关系到其写作能力的提高与发展。教师应指导学生在阅读的基础上做个有心人，以阅读摘抄卡的形式，及时摘录新鲜的词句，帮助学生夯实词汇与句型储备，丰富语言内容，形成良好的语言学习习惯。学生在有趣的阅读体验中，拓宽写作思路，把握语言的整体性和多样性，增加其写作储备。

二、探寻进阶式活动，建构风趣的写作形式

写只是形式，以写带动的是阅读，是思考，是实践。阅读为写作积累了丰富的素材，为写作做好了充足的准备。在有充足的阅读资源的支持下，教师借助风趣的“随文趣写”活动形式：“仿”中寻兴趣、“续”中寻情趣、“创”中寻志趣，培养学生的写作爱好，提高学生的写作能力。

1.“仿”中寻兴趣——规范写作

学生日常写作，经常会面临“无章可依”“无本可循”的困境。仿写，就是参照明确的写作蓝本，在蓝本的指引下，学生的写作难度降低，可以“依葫芦画瓢”[3]。兴趣是学生主动参与学习过程，产生学习行为的主要动力。

案例1  在PEP五年级上册Unit3 Read and write作业环节，笔者设计了如下活动：模仿Grandpa 和Wu Binbin，我们也试着给Robin写个便条。在阅读与体会的基础上，引导学生先说自已的喜好 ，同时将两个难点句型：I don’t like… but …is OK.I like…but not…多维复现，让学生在巩固练习中加深印象，模仿写留言条（如图1）。

“随文趣写”注重兴趣先行，教师通过引导学生在对文本教材、绘本材料进行阅读、观察、体会等一系列活动的基础上，进行梯度仿写。由于第一次接触书写留言条，所以在交流的基础上，教师示范了格式。在书写环节设置了三个梯度（如图2）：一颗星的相对简单一些，填充的内容较少，模仿为主；两颗星的自主表达更多一些；三颗星的是给了一个空白的便利贴。这一设计旨在吸收鲜活的内容，激发学生的写作兴趣，让学生产生向往写作的快乐心态。

语篇是学生学习语言的重要载体，学生在规范语言的模仿中进行梯度训练，透过语篇中语言形式的表征，不断解密语言表达中隐藏的规律或规则，进而触类旁通、旁征博引，在有意义的仿写训练中领悟到英语写作的方法、技巧、表达习惯及英语素养[4]。学生在不断的思维碰撞与实践摸索中，形成从仿写到会写的能力提升，为今后的创作型写作打下坚实基础。

2.“续”中探情趣——乐意写作

“随文趣写”作为一种写作方式，是个人情感的倾诉、表达与交流。积极的情感是学生写作的动力，只有情深才能文美。在和学生共读语篇材料的过程中，学生的情感和体验不断积淀，为平凡的写作过程注入了无限的情调趣味，在思考、续编的过程中，让叙述和表达变得有趣、有味、有意义，学生在真情真理中树立情趣。特别是在阅读童话、故事等内容时，进行故事续编有助于发挥学生创新能力。

案例2  在教学完绘本The very hungry tiger，设置开放性问题：Who is the king？让学生在理解故事内容的基础上，以小组合作的的形式，给故事补结局，再进行剧本演绎。灵动的项目设计带给学生开阔的思维，学生在激烈的讨论过程中收获故事别样的精彩（如图2）。

★项目来源：根据故事中老虎以及周边小动物们不断变化的情绪，猜测谁才是真正的森林之王。

★写作主题：I’m the king of the forest

★实施流程：

①自主朗读故事，整体感知。

②巩固描述个人感受的词汇，如 angry，sad，happy，tired 等情绪单词以及句型 I feel/ He feels…等。

③小组合作、交流，猜一猜本故事的结局，并以图文并茂的方式记录。

④头脑风暴，续编故事，小组完整演绎。

绘本是融合视觉艺术与语言艺术而呈现出来的故事。在绘本的最后环节，教师有意留下空白，“言已尽而意无穷”，鼓励学生在研读文本的基础上，大胆预测，创造性地给故事加上尾巴，个性续编、真情演绎，学生思维的火花就这样在你一言我一语的补充中闪烁，留白得以填补，故事得以延续，学生的语言更加丰盈。学生在完成一系列的项目合作过程中，收获的不仅仅是贴纸和评价，更是对于文本理解的深入，语用的内化以及思维的提升。

3.“创”中获志趣——灵活写作

“随文趣写”作为一种文化活动，写作者应有内在的需求，并且从中获得志趣。针对不同层次的学生，开启“自觉行为较强”的创编活动，开展个性化写作，不仅能够帮助学生在真实的语境下理解和内化目标语言，还可以让学生在与他人合作交流中训练语言表达能力，形成写作智慧[5]。

案例3在PEP8 Unit2 Last weekend单元回顾时，教师以Where，What，Who，How等多个典型疑问句型作牵引，回顾教师、书本关键人物last weekend的活动情况，进而给学生设置观察记录型作业，合理安排本周末的学习与生活，可以图文并茂的方式进行观察记录，并与同学们分享（如图3）。

在目标问题Where did you go？What did you do？ Who did you go with？How did you go there？等交流下，学生或以表格记录，或以图文并茂的美篇呈现，通过真实的体验、记录观察内容，并能最终借助语言知识与结构流畅输出，促进综合语用能力的提升。小学生正处于图像记忆的阶段，他们一旦把这种绘写式的练习看作是爱好、是乐趣、是享受，就会更加坚定地投人到“随文趣写”的实践中，使自己的写作更具匠心。

三、借助交互式体验，夯实激趣的评价机制

交互式体验是学生和老师之间的互动，亦是作品与媒介之间的互动。交互式体验的过程，也是评价生成的过程。形成高质量的“随文练笔”评价手册，集合多元评价方式，组织学生进行习作分享、交互体验、协同成长。

1.趣互动——佳作交流空间站

除了在课堂上分享学生的“随文趣写”作品，教师还可以利用数字时代的特性，通过电脑和手机等媒介创造分享平台，增加学生之间、家校之间的互动。以教材文本和拓展绘本为载体，以“趣写作品”为产物，通过微信群、钉钉群，引导学生在课外进行“品绘本，享趣练”的活动。学生可以分享课堂上的写作成品，也可以利用晚上、周末、节假日等空余时间对喜欢的绘本故事进行“趣写”练习并上传分享，同时可以对自己或同学的作品进行传阅、讨论和修改。

2.趣集赞——图文并茂展示墙

开设“佳作展示墙”，互评互赏把学生自评、互评交流后推荐出的优秀微文经过美化在班级“展示墙”上进行推广。班级同学可以在展示区欣赏，学生在这里可评可写，可说可议，促进学生各种思维的碰撞[6]。评比出最佳模仿奖、最佳创意奖、最具匠心奖等最佳作品，同时配上学校特制的集赞LOGO，当学生的作品得到肯定，定能激发写作积极性，产生写作的动力。

3.趣演绎——多维互动舞台秀

为了进一步巩固学生在特定情境中的语言交际能力，在实际教学中，教师要鼓励学生能够演一演自己的作品。可以尝试针对一个故事的某个片段进行演绎，也可以开展整体性表演。如PEP教材中关于购物、问候、询问信息等日常情景交际用语等相关主题，可以特定情境对话的改编或创作为主要内容，进行剧情演绎，内化语言使用。在校园文化节、英语节、六一节等活动中，为学生搭建表演的舞台，让学生亮出自己的特长、展示自己的作品，旨在最大化地激发学生的创作热情，发展心智。而学生在熟悉、排练、表演剧目等一系列过程中再次感受主题语篇所带来的趣味性和寓意性，在激发其创作热情的同时，也实现了对文本的深层次理解，同时提高了审美能力和艺术修养。

案例4  在PEP Book4 U6 Shopping单元拓展时，学生对于购物的热情很高，抓住学生的心理特点，创设剧情演绎式项目，教师向学生提供句型支架，展示本单元中可能用到的服装类、玩具类、书本类材料，让学生根据自己对文本的解读和把握进行菜单式购物展演，在有趣、有料、有味的情景演绎中不断加强对知识的理解与运用（如图4）。

Shopping（购物）是学生津津乐道的一个话题，基于四年级下册购物这一单元主题，结合学生已有的学习用品、服装、玩具等知识储备，让学生自编自导自演，真实还原在supermarket，bookstore，toy shop等场景中shopping的画面，学生在选择商品、讨论价格、成功交易等一步步完成项目合作的同时，也使单元主题意义得到升华。学生在真实语境中参与综合性、实践性和关联性的归纳总结、创新运用的“随文趣写”活动，实现知识、技能、能力与素养的融合发展。

总之，英语写作不是简单的生搬硬套，更不是为了完成任务而开展的词汇堆砌，而是自身情感的真实流露[7]。因此，“随文趣写”在具体的实施过程中，可以不断地深化和丰富起来，争取让“趣”渗透在“写”的每一个活动之中，设计合适的“趣写”任务，组织学生进行有效的英语写作训练，在“趣”中提高学生的语言表达能力，培养学生的写作意识和思辨意识，进而提升学生的核心素养。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：6-7.

[2] 陆佩佩.基于语篇阅读的英语练笔训练初探[J].小学教育参考，2019（10）：68-69.

[3] 刘海涛．“守”“破”：梯度仿写—“阅读 +”视域下小学英语写作新思考[J].小学教学设计，2021（12）：30-32．

[4] 王亚琴.基于教材解读的小学高年级英语仿写教学探究：以Where did you go？为例[J].福建教育，2022（14）：55-57.

[5] 张晶.小学英语“以读促写”写作能力的培养[J].学苑教育，2021（07）：67-68.

[6] 张玲.让评价成为小学英语微写作的动力系统[J].教学与管理，2021（02）：41-44.

[7] 董乃红.开展小练笔，提升英语写作能力[J].文理导航，2022（01）：64-66.

［责任编辑：郭振玲］