小学习作增值评价的问题及优化策略

摘 要 目前小学习作评价中存在儿童性、过程性、增值性缺失等问题，可通过教学主体、目标、体系等方面的重构，探寻并优化习作增值评价的教学对策。具体而言，精简评价量表，凸显儿童主体地位；细化点评反馈，重视过程评价激励；定制成长档案，促进学生智慧生长。在评价中关注儿童习作学习的全过程，尊重个体差异，珍视其中真实发生的进步幅度与努力程度，优化适切的评价路径，提供增值服务，让习作增值评价成为撬动儿童语文素养整体发展的不竭动力。

关  键  词 小学语文 儿童习作 习作教学 增值评价

引用格式 钱丽芬.小学习作增值评价的问题及优化策略[J].教学与管理，2023（29）：68-71.

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程实施”“评价建议”中指出“应重视增值评价，关注学生个体的进步，避免过度评价、无序评价对日常学习造成干扰，避免用评价结果的简单比较衡量学生的学业表现”[1]。就小学习作教学来说，恰切的增值评价能够关注儿童的习作起点、过程和结果，考量学生在习作过程中的进步幅度与努力程度，尊重个体差异，从学习态度、行为、效能等方面为学生习作“增值”，对发展学生的语言表达能力、提升语文核心素养有着深远的意义。小学习作增值评价是评价育人的一种有效方式，一线教师在教学中高度关注，并形成了一定的经验和做法。但在具体的操作过程中，仍然存在一些偏差和不足。如何解决小学习作增值评价存在的问题，进而对习作增值评价进行系统化重构，探寻到优化策略，笔者尝试进行了理性反思与实践探索。

一、小学习作增值评价的问题审视

1.重教师主导，轻儿童性立场

小学习作课堂常常会出现“教师教——学生写——教师评”的习惯性教学程式。教师主导过度无意间形成了教学“一言堂”，评价“一刀切”的教学弊病。评价结果以“眉批、总评”的形式简单化呈现，导致学生很难发现自身在习作学习中的成长与进步，从而弱化了写作或修改的积极性。

小学习作是儿童的习作，如果忽略了儿童主动参与的全过程的动态评价，评价就会陷入儿童本位缺失的“泥潭”。这些评价无法遇见学生在创作、修改、再创作过程中的成长性变化，被动的习作课堂也难以实现对“学生心智变化过程质量”增值的观照。

2.重终结评语，轻过程性评价

小学统编教材中提到的习作评价大都关注“作后”。以中年级习作教材为例，两个学年32篇习作（含综合性学习），其中要求自评或他评的习作共有27篇，占总篇数的84%，而不少教师在具体实践中只是盯着书本上标注的“写完后”评价要求，忽略了作前和作中的“自评和他评”。即便有了“互评”，也往往是完成习作后的综合性评语“互写”，缺少了过程中的互动交流与商讨。

习作教学是个动态的过程，习作评价应融入在作前、作中、作后的全过程。片面的评价忽略了学生习作学习中的起点，不能全面观照习作学习的完整过程，难免轻视学生的进步幅度与努力程度，影响找到习作过程中的“增值”。

3.重单篇学习，轻生长性引领

增值评价体现的是对儿童个体差异的理解与尊重，考量的是教育给儿童带来的“增值”。增值评价对于帮助儿童正确认识自己、为自我发展赋能具有独特的价值[2]。传统的小学习作评价注重学生的横向比较，缺少学生个体在习作过程中的纵向比较，教师往往注重单篇习作的评价，鲜少关注到学生一段时期内习作方面的变化与成长，从而忽视了学生的持续生长力。

不少教师的习作评价难以从学生个体的差异性出发，激发他们内省，形成言语表达上的自觉成长，学生个体的习作增值性提升同样难以实现。习作评价的结果固化，致使习作基础不牢的学生逐渐对自己丧失信心，而习作基础好的学生意识不到自身的提升空间。

二、小学习作增值评价的教学重构

针对前面所述小学习作增值评价中存在的儿童性、过程性、生长性缺失等问题，教师可以从丰富评价主体、优化评价目标、健全评价体系等方面进行教学重构，为多元化、多维度地实施小学习作增值评价提供可能。

1.主体重构，激活增值驱动

小学习作增值评价尊重儿童的主体地位，通过建立“评价共同体”解决“谁来评”的问题，改变原本单一、简单的“师评”方式，采用自评、互评、家长评、“粉丝团”评议等方式实施习作过程的多元评价，激发学生写作的内驱力。

习作课堂中，常用的形式可以是同伴互评或小组合作评价，也可以师生成立“大众评审团”进行有针对性的评议，提出习作优点及建议。儿童主动参与的评价能真正实现以评促学，以评促改。习作完成后，教师可以引导学生在班级群、QQ空间、朋友圈、公众号等网络平台展示自己的优秀习作或进步片段，线上结合线下多种渠道为学生“圈粉”，邀请更多的人参与到“评价共同体”中，创立读者“通道”，如在优秀作品后面开辟“粉丝留言区”“精彩点评栏”等，高年级还可以建议小组成员在循环日记后写循环点评……无论何种形式，学生习作一旦拥有了不同的读者群体，便会激起“小作者”的发表意识，推动他们创作的积极性。伙伴之间的交流共享是促进深度学习和思考，并将学习信息最大化的一种有效手段[3]。学生在多角度的评价和被评过程中，展评作品将化为新的学习资源，不断促进学生反思自己，为修改习作甚至再创作注入更大的动力源泉。

2.目标重构，明确增值导向

增值评价是将儿童当前的学习状况与过去的状况进行比较，基于儿童个体的进步进行评价，最大限度地促进儿童个体的进步和成长。小学习作增值评价的目标是关注学生的个体差异，在整个习作过程中寻找“增值”，让每一位学生看见自己的进步，不断提升习作能力。小学习作增值评价目标的重构基于学生个体的习作学习起点，分别从习作情感目标、技能目标和效度目标三个维度为习作增值，通过多向度评价的方式，促使学生达成增值目标的同时，实现习作的自我成长（如图1）。

目标重构将增值评价渗透到学生整个习作教学过程中，遵循学生心智发展规律，从习作前到习作中，再到习作后，找到习作增值评价的生长点，重点考察学生对于习作的兴趣指数、学生课堂参与程度，为爱上习作“增量”；重点指导写作内容（选材、语言及标点运用等）、写作方法（表达方式、修辞手法等），为学会写作“增质”；重点提升习作速度，习作修改及习作美观程度，为善于写作“增效”。有了习作增值目标引领，学生主动参与的课堂能全程关照学生个体的成长与发展，实现评价导学导教的功能，激发他们在习作中自省、自信、自强。

3.体系重构，瞄准增值基点

小学习作增值评价依据新课标中“表达与交流”方面的学段要求，基于目标，进行学段评价体系重构，由“一核”“三层”“七度”构成一个有机统一的整体。“一核”是以促进学生个体习作成长为核心任务，“三层”分别从“量、质、效”三个层面为学生习作增值，“七度”是从兴趣指数、参与度、内容、方法等七个维度考查学生的进步和努力程度。根据小学习作增值评价体系，明确各学段的增值基点，为学生习作的持续生长设定了方向。

统编版教材编排具有梯度性，习作教学内容相互关联，习作要求按照低、中、高学段层层递进。教师如果能在教学时参照习作增值评价目标与学段基点关系表（见表1），不仅能清晰地了解每位学生的写作基础，还能根据学生的差异性在习作教学时有的放矢地引导，通过瞄准增值基点，不断激发学生的习作兴趣，提升习作技能，发展习作思维，增强习作效果。

增值评价指标体系注重科学合理的动态评价，评价内容具体，评价标准清晰，全面考查学生在横向与纵向发展中的进步程度，尊重学生的个体差异，既有基础级达标的底线，又为写作基础好的学生预留进阶发展空间，让每一位学生拥有体验进步与发展的机会，实现学习力持续发展增值。

三、小学习作增值评价的优化策略

古希腊哲学家苏格拉底认为，教育的本质并不是单向的灌输，而是唤醒人内心的潜能。小学习作增值评价从儿童智慧探求的角度出发，通过全程评价唤醒儿童的表达需求，健全评价工具，优化评价路径，提供增值服务，让写作成为学生的一种自觉行为，在进步与成长中实现能力和品格的提升。

1.评价量表精简化，凸显儿童主体

小学习作增值评价从儿童的兴趣出发，融入儿童的言语结构，结合单元语文要素设计适合儿童的评价量表，不断提升他们的创作能力。学生习作知识的产生不是评价体系基点的被动接受，而是通过积极参与学习活动后的主动习得。以五年级上册第五单元习作“介绍一种事物”为例（见表2），评价者对照本次习作增值评价量表，按照“基本达到、达到、完全达到”进行三星级评价。

习作完成后先进行修改，修改前后的“自评”能促使学生清楚地看到自己学习的起点和最终成效；之后，邀请同学、家长或老师等参与“他评”，结合他人的修改意见，更全面清晰地意识到习作努力的方向；最后形成“总评”，根据本次评价反馈不断修改习作，调整学习策略，发展必备的语文学习能力。写作指导的过程就是发展学生主动地打草稿、修改、润色的过程[4]。学生作为全程参与的学习主体，从观察能力、习作态度、写作要点等方面全面审视自己，引导学生主动与之前的习作相比较，填写“进步之处”。增值评价量表已然成为儿童学习习作的扶手，既能提高评改的针对性，让学生在评价中不断挑战自己，又能让学生清楚地意识到自身的成长，促使他们在写作时自觉、自主、自励，为提升儿童的创作力增值。

2.点评反馈精准化，重视过程激励

于漪老师曾说：“点拨在学生未思、误断之处，把习作佳处挑明、阐发，让学生在反复对比中深入探索语言文字的内涵，具体领悟习作优劣的原因，尤其在思想的深度、篇章的运筹和遣词造句的细微处说出道道儿。”[5]过程性评价中运用最多的就是师生的即时点评，类似“写得好”“描写生动”等这样笼统的评价虽能给予学生些许鼓励，但针对性不强。如果教师能通过引导来细化点评，就能让学生收获到精准定位的建设性意见，真正促进他们思维能力的发展，触摸到语言文字运用的脉搏。

以四年级上册习作二“小小‘动物园’”为例，一位学生展示了描写“虎妈”的片段，课堂评价中，学生一致认为“细节较生动”。教师在此基础上出示范例，继续引导学生思考：怎样才能把细节写生动？学生在讨论后形成共识，教师评价小结：细节生动就要让“虎妈”带有动物的外形、动作或叫声特点，才能让人和动物更像。一石激起千层浪，学生在后续评价中提出了不少修改的金点子。教学至此并未戛然而止，而是引领学生向思维更深处漫溯，探索霸气“虎妈”言行背后的原因，启发学生“吸引人的细节描写要紧扣浓浓的母爱来写”。通过在评价互动中细化评语，引领学生说出“优劣”的道道儿来，找出支撑“优秀”习作的表达秘诀，促使他们反复审视、修改习作，将正确的价值观内化于心，用语言文字表达出真情实感，为发展儿童的思维力增值。

3.成长档案系列化，促进智慧生长

学生写作能力的提升是个长期的过程，如果教师每学期为学生私人定制习作成长档案，就能巧妙地利用习作增值评价激发学生在写作方面的持续生长力。三年级是习作的起步阶段，单篇习作的等第由两方面评定，一是根据习作内容、习作形式以“优秀、良好、及格”评价，二是根据习作态度及课堂表现以“A、B、C”评价，增值积分来自后一篇习作与前一篇习作的比较，只要有一方面进步就累加1个积分，反之则扣分，表3、表4分别为同学1和同学2的习作成长档案记录表。两位学生虽然在学期综合评价中获得了同样的等第，但是参照合计的增值积分，能清楚地发现同学1的进步幅度大于同学2，有机会入选“习作进步之星”。习作成长档案可以帮助教师客观评价学生在一段时间内真实发生的进步幅度与努力程度，从而因材施教，及时表彰、激励或给予帮助、指导，同时可以帮助学生反思自己在习作方面的变化，在差异化发展中呼唤学生的生命觉醒，为促进儿童习作的持续生长力增值。

小学习作增值评价是习作评价改革的重要方式之一，从单一到多元，从静态到动态，从结果到过程，探索习作评价改革新路径，在重构与应用中激活学生的习作自信，在个性发展中增强学生的语言文字运用能力，提升他们的语文核心素养，体现新时代教育评价体系的价值导向。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：47.

[2] 于博文，朱成科.中小学激励性评价的价值定位与改进路径[J].教学与管理，2022（09）：60-62.

[3] 程言峰.范例活用：让儿童习作有模有样[J].语文建设，2021（08）：31-34.

[4] 鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏凤凰教育出版社，2005：267.

[5] 于漪.今天怎样教作文[J].中学语文教学参考，2005（10）：3-6.

［责任编辑：王 颖］