小学语文学业质量监测命题的实践与思考

摘 要 语文学业质量监测作为课程评价的重要组成部分，承担着促进学生学习的重要责任。命题过程中测试内容要精准，科学评价学生的学习过程;题目情境要真实，无痕推动学生的学习能力;试题编拟要灵活创新，有效提升学生的学习效能。命题要凸现学生主体地位，强化“学为中心”的理念，打通评价与学习的转换通道，在评价活动中落实学生核心素养的培养。

关  键  词 语文课程标准 学业质量监测 试题内容 情境创设 试题编拟

引用格式 廖丽萍，郑舒瑜.小学语文学业质量监测命题的实践与思考[J].教学与管理，2022（29）：66-69.

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程标准。”[1]这一要求明确了课程评价对学生学习应发挥的重要作用。然而，纵观目前很多以学业质量监测为载体的语文课程评价，有的偏重考查静态的学科知识和机械的语言识记，忽视评价学生的学习过程，未能科学反映学生真实的能力水平;有的单纯追求创意，流于形式，缺少对学生学习动力的激发和思维引导，难以凸显语文学科的综合性和实践性。研读《语文课程标准》提出的语文课程评价要求，发现评价活动同样被视为一种学习活动，是促进学生学习的载体。因此，教师要进一步明晰课程评价功能，在以学业质量监测为载体的评价活动中重视命题质量，把握教学导向，树立“学为中心”的理念，精准指向“教学评”一致，实现课程评价对学生学习的支持。

一、试题内容求“精”，科学监测学程

一份测试卷要反映被测试者的真实能力水平，在试题内容、结构、编排上均要做到科学精准，测试的过程与结果才能对学生学习产生积极影响。

1.精选内容，适应学习水平

命题者要精心选择学业质量监测内容，依据《语文课程标准》，围绕教材内容，根据学生真实的认知水平把握考查的知识维度。如监测学生“积累与运用”能力，主要考查其基础知识与基本技能的掌握与运用，命题时要注意考查内容的覆盖面及能力层级分布，减少对单项知识点的考查，灵活恰当地整合、拓展同类型知识点，重组各项知识与技能，使学生读试题时产生既熟悉又陌生的感觉。如下例：

例题1：“积累与运用”选择题（五年级下册）。

下列诗句中不是写乡村儿童生活的是（    ）

A.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

B.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。

C.乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

D.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

例题1考查的是学生的古诗词识记与理解能力。题目将分散在教科书四、五年级中的有关乡村生活的诗句集中、整合，让试题尽量多地覆盖本学段的古诗词，契合学生认知能力，真实考查其古诗词积累情况，提高质量监测的效度。

2.精架结构，符合学习要求

命题者要精心架构整张试卷的内容安排及具体分布。纵观现阶段的语文学业水平测试卷，大多设计了“书写”“积累与运用”“阅读”“习作”四大板块，各板块赋分情况依据学段不同略有差异。在此基础上，命题者还需完善每个板块测试题的结构类型，尽量编制一些融入生活情境的实践性试题，综合考查学生听说读写等能力的实践运用。如例题2：

例题2：“积累与运用”板块测试题 （四年级下册）。

李奶奶家的猫不见了，她对小林说：“我家刚满三个月的小猫找不到了，麻烦你和小伙伴们帮我找一找。”

（1）小林会这样向小伙伴们转述李奶奶的话：

“ _______________________________。”（2分）

（2）李奶奶介绍了小猫的情况，小林应该向伙伴们重点强调（ ）。（1分）

A.小猫的趣事

B.小猫爱吃什么

C.小猫的外形特点

D.小猫的性格特点

（3）请你根据小猫的照片帮小林把寻猫启事写完整。（2分）

例题2中，命题者创设了帮李奶奶找猫的生活情境，编制了三道试题，考查本册教科书中指向“转述”的口语交际能力，并关联本册第四单元的习作要素“写出动物的特点”。整组试题融合了口语交际、综合实践、实用表达等多项语文能力，综合考查学生知识技能在真实情境中的应用，实现考查价值最大化。这组题属于整份测试卷“积累与运用”板块的试题，但整组试题编制突破了传统的单题监测的模式，结构化呈现，富有实践性与综合性，增强学生测试过程中的新鲜感和参与感，满足学生真实的学习需求。

3.精心编排，契合学习逻辑

学业质量监测命题要立足学情，顺“学”而编，搭建“助答支架”，编拟符合学生学习逻辑的试题。如考查高段学生多类型文本阅读能力，可以按照文学类文本、实用类文本和文言文的顺序考查。因为学生平时阅读、接触最多的是文学类文本，最少的是文言文，以这样的顺序编排，体现了命题者对学生阅读认知和阅读经验的关照。考查内容由易到难，符合学生的阅读心理，有利于学生克服畏难情绪。

目前，不少专家将阅读能力要素由低到高分为提取信息、整体感知、形成解释、作出评价、解决问题五个层级。不管是哪一类文本阅读能力的考查，命题者在编制阅读题时，均要遵循学生的认知规律，尽量做到五个层级全覆盖，且题目编排顺序与学生阅读思维基本保持一致，如例题3：

例题3：现代文《蝉》阅读考查题（四年级下册）。

例题3是对学生阅读能力的考查，从理解到分析，再到评价运用、解决问题，充分体现了进阶式阅读思维，符合学生阅读心理及学习该类文本应有的逻辑。因此，题目编制既要符合学生的认知规律，又要与学习逻辑同步，才能让学生的学习能力得到真实“生长”。

二、情境创设求“真”，无痕推动学力

《语文课程标准》对学业水平考试命题提出要求：命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。因此，学业水平监测命题要重视创设答题情境，引导学生在具体的生活场景和真实的学习情境中利用知识与技能解决问题。

1.创设真实生活场景，培养学习习惯

从教学评一致的视角思考，评价也可以助推学生良好学习习惯的培养。命题者链接真实的生活场景，通过情境化描述题干，精巧设计题目内容，在监测过程中引导学生重视良好学习习惯的培养。

例题4：“积累与运用”考查题（三年级上册）。

例题4呈现了学生真实的学习样态，考查学生运用修改符号修改习作的能力。题目所创设的情境，让学生少了被监测感，多了被需求感，发挥了试题对学生学习习惯的正向引导作用。

2.提供真实“生长”路径，积累学习方法

命题者要善于在题目中还原学生的日常学习过程，让学生在读题、答题过程中感受学习方法，获得学习能力的“生长”。如例题5：

例题5：“快乐读书吧”阅读监测题 （三年级下册）。

本例题的题干传递了两个维度的学习方法：寓言故事内涵丰富，需要反复阅读，才能理解寓意;学习寓言要联结生活，学以致用。题目提示学生阅读寓言故事应从书本阅读走向生活实践，才能真正理解其中的道理。题目编制符合《语文课程标准》提出的“考试命题要关注学生在生活场景中的言语实践，参与当代文化生活”这一要求，同时为学生提供了学习路径，让作答过程成为一段有意义的学程。

3.解决身边真实问题，激发学习动力

学业质量监测还应承担起激发学生学习内驱力的责任。命题者应牢牢把握语文学科的生活性、课程评价的实践性，编制题目要善于联结学生生活，提高学生测试时的角色代入感，丰富学的内涵，提升学业质量监测的品质。如学生在日常学习过程中，常会遇到不会写或不会读的生字，该如何正确面对，有效解决呢？命题者在四年级下册学业质量监测中，编制了如下例题：

例题6：“积累与运用”板块测试题 （四年级下册）。

妹妹在阅读时遇到了“卒”字不会读，小方告诉她可以用部首查字法，先查 部，再查 画。结合“卒”在字典里的解释，他还帮妹妹一起理解不同语句中 “卒”的意思（将序号填写在括号里）。

（1）小吴是欢乐小学的一名六年级卒业生。（ ）

（2）司马迁是著名史学家，但是生卒年不详。（ ）

例题6呈现了学生日常生活中常会遇到的学习问题，学生读题时容易产生亲切感，能快速置身情境进行答题。生活化的命题情境，既呈现了学习过程，又渗透了解决问题的方法，营造出积极向上的学习氛围，引导学生通过解决身边的学习问题，感受学习的意义与价值。

三、试题编拟求“活”，有效提升学能

帮助学生更好地习得学习策略，发展思维能力，是语文教学的重要内容，也是学业质量监测命题应追求的目标[2]。测试内容的选择、试题的呈现及题目类型等均需要命题者聚焦学生学习能力的提升，科学设计、创新编制、灵活实施，让评价活动促进核心素养的落实。

1.试题编写灵活，渗透学习策略

学生阅读能力的高低与其能否熟练运用阅读策略有密切关系。小学语文学业质量监测考查学生阅读能力，要融合考查其阅读策略的有效使用，渗透策略运用方法，发展学习能力。如例题7：

例题7：文学类文本阅读考查题 （六年级下册）。

最后一刻，红一军团政委易荡平朝自己扣动了扳机。对此，李明提出自己的看法。请你反驳他的观点，用上相关事例及名言名句，让自己的观点更有说服力。（4分）

例题7编拟灵活，题目内容富有冲突性，以生生对话为载体营造了一个小型思辨场。答题时，学生需要经历如下思维过程：

整个作答过程，学生利用对比、联结、梳理、推理等一系列阅读策略，展开思维碰撞，经历思辨活动。灵活的题目设计，推动学生自主运用阅读策略，并对学生进行情感、态度、价值观的正向引领，让学生思考有深度、答题有温度。

2.试题类型鲜活，激活学习思维

思维能力是《语文课程标准》提出的核心素养之一。然而，综观当下语文课堂，指向感知、检索等低阶思维的学习活动较多，指向评价、创新等高阶思维训练的活动较少，难以有效发展学生的高阶思维能力。为了发挥课程评价的促教和导学功能，学业质量监测命题要重视考查学生的思维能力，以灵活创新的试题类型，引导学生深入思考，培养高阶思维。如例题8：

例题8：文学类文本阅读题 （六年级下册）。

例题8是一道图示题，要求学生根据短文内容，分别在题目①②③处填写文中相应的作战军团或不同军团在本次战役中发挥的作用。题目看似考查学生阅读文本后提取信息的能力，难度不大，但区域得分率只有75%。究其原因，是学生无法在图与文之间转换思维。学生作答过程中不仅要具备信息提取能力，还需要具备读图能力、图文转换能力、图文联结能力及思维专注力。题目编制实现了文学类文本与非连续性文本之间的有机转换，类型新颖，答题过程考察学生思维的严谨性、周密性，是提升学生思维品质的有效路径。

3.试题内涵融合，凸显学科素养

《语文课程标准》明确提出文化自信、思维发展、语言运用、审美创造四大核心素养。素养导向既是教学工作的主旋律，也是课程评价的新要求。综观前面的诸多例题，均能感受到学业质量监测中试题对学生思维发展、语言运用的高度关注。同时，命题者不能忽视学业质量监测背后应当蕴含的育人价值、审美发展，要将核心素养每个维度的内涵尽可能地融于试题之中，实现为学生成长全面赋能的深层价值。

学业质量监测命题要引领学生开展美的理解和感悟。如上文例题1考查学生古诗词积累与运用，意在引导学生通过对比，挖掘古诗中的意象美;例题3选取法布尔的《蝉》，延续了教科书单元课文的学习，带领学生进一步领会科普文的语言美和独特的人文美;例题5指向学生在“快乐读书吧”中阅读量和阅读面的考查，带领学生体会名著背后的深刻含义，旨在联结生活之美。这些题目都是对“审美创造”这一核心素养的正向启发。

学业质量监测命题要引领学生增强文化的理解与传承。如“积累与运用”能力维度命题，命题者可以借助名言警句以及古诗文名句等内容，既考查学生对传统文化的积累，也能借传统文化的精神内涵，提升学生的理想境界、道德水准和文化素养，渗透文化自信，这也是语文课程评价的使命担当。命题者要关注试题背后的文化情怀、精神内涵，实现语文知识技能与素养提升的巧妙融合。学生作答过程既检测了学习能力、思维水平，又丰富了人生体验、促进了精神成长，实现知识、能力和人格的拾级而上。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[2] 章新其，李新平，朱奕晴，等.以命题改进促进教学提质——2021年浙江省初中学业水平考试语文试卷质量评价报告[J].教学月刊·中学版：教学参考，2022（Z1）：3-16.

[责任编辑：陈国庆]