县域内初中学校氛围水平现状调查

[摘    要]县域内初中学校氛围处于中等水平，被调查教师对学校氛围的感知具有一致性且评价不够高，决策参与方面氛围均值最高，由高到低依次为教学资源、教学创新、师生关系、教师合作氛围。由此提出相应对策：强化教师合作，重视师生关系，保障教师决策，促进教学创新。

[关键词]县域；初中；学校氛围

一、问题的提出

真正优质的学校应该更多地关注学生和教师在学校中的感受——学生在校园里是不是快乐，教师在校园里是不是幸福。这就涉及一个重要的概念，即学校氛围。学校氛围是学校这一组织内在环境中相当持久的独特属性，既包含学校结构、物理环境、设施与规则的静态表现方面，也包括人与人、人与物、物与物之间的动态交互作用，是所有成员对共同感受到的学校外在环境、社会关系和心理感受的综合，能够由整体教师的知觉加以描述，并能反之影响组织成员的态度和行为。不同学校的组织氛围存在差异，而教师对学校氛围的感知会对其教学行为、态度等方面产生影响。研究发现，教师对学校组织氛围的感知对教师的职业认同感、教学效能感等都有显著影响。但现有研究大多关注学校氛围对学生的影响，较少以教师为主体进行调查。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业，这一目标任务，改善学校氛围对提高教师职业幸福感有积极的促进作用。我国实行以县为主的农村义务教育管理体制，县域教育的教育质量常常被作为整体参与教育评估，因此，选择县域作为研究范围更有实践价值，将县域教师作为研究整体，研究结果更有借鉴意义。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究以河南省四县的初中教师为调查对象，以问卷星为平台随机发放调查问卷。经过数据清洗，共获得问卷662份。调查样本中乡镇初中较多，占比70.24%，县城初中占比29.76%；女教师占比60.42%，男教师占比39.58%；职称中学二级、中学一级教师占总调查对象的一半以上；有编制教师占比86.86%；研究对象基本信息如表1所示。

（二）研究工具

学校氛围量表采用Johnson，Stevens和 Zvoch（2007） 修订的学校环境问卷（School Level Environment Questionnaire，SLEQ），该问卷共设21道题项，5个维度，分别为教师合作、师生关系、教学资源、决策参与、教学创新。采用李克特5点式计分法，1至5分，分别表示为非常不赞同、不太赞同、一般、比较赞同、非常赞同。值得说明的是，该量表中涉及多道反向问题，如“我很少和其他老师商量解决个别学生的诉求”，则采用反向计分，即非常赞同为1分，非常不赞同记为5分。最后取每个维度的总分作为该教师对学校组织氛围的评分，分数越高，则表示教师的评价越高。经过大量研究者的使用和测评，均表明该量表具有良好的信效度。本次研究学校组织氛围量表Cronbach's α系数为0.862，内部一致性信度较高。KMO 取样适切性量数为0.902，显著性小于0.01，说明适合做因子分析。旋转后的成分矩阵与《学校环境问卷》原量表一致，说明该量表效度良好。

三、研究结果及分析

（一）河南省县域内初中学校氛围整体现状

学校氛围均值为2.49（σ=0.55），方差（δ=0.30）及标准差（σ=0.55）数值较小说明河南省县域内初中学校氛围处于中等水平，被调查教师对学校氛围的感知具有一致性且评价不高。为了更加全面地了解学校氛围的具体情况，进一步对学校氛围各维度进行计算，其中决策参与方面均值（M=3.09）最高，其次由高到低依次为教学资源（M=2.81）、教学创新（M=2.28）、师生关系（M=2.18）、教师合作（M=2.11）。这一结果表明，教师具有较高的决策参与权，学校为教师营造了良好的民主管理氛围，尊重并保障教师的参与民主管理的权利，有利于调动教师对教育工作的积极性和主动性；国家近年来教学资源建设投入获得成效，教学资源总体改善；但教学创新氛围的营造、教师间的团队合作以及良好师生关系的形成和维护需要多加关注。

（二）河南省县域内初中学校氛围差异分析

1.河南省县域内初中学校氛围的学校所在地差异

由表4可知，学校氛围总量表以及教师合作、师生关系、教学资源、教学创新氛围维度在学校所在地方面存在显著差异（P＜0.05）。县城初中的学校氛围均值（M=2.49）高于乡镇初中（M=2.42）；从各维度之间的比较来看，师生关系、教学资源、教学创新氛围的均值同样是县城高于乡镇，但乡镇初中的教师合作氛围高于县城。

2.河南省县域内初中学校氛围的性别差异

由表5可知，不同性别的教师对学校氛围的感知存在显著性差异（P＜0.05），且男教师（M=2.60）对学校氛围的总体感知高于女教师（M=2.42）；教师性别在教师合作、师生关系、教学资源以及教学创新这四个维度也存在显著差异，且男教师的均值均高于女教师。

3.河南省县域内初中学校氛围的在编教师差异

由表6可知，仅有决策参与维度在教师编制方面存在显著差异（P＜0.05），其余维度差异均不显著，在编教师（M=3.12）的决策参与均值高于非在编教师（M=2.92）。

4.河南省县域内初中学校氛围的教师职称差异

由表7可知，学校氛围总量表，以及教师合作、决策参与、教学创新维度在教师职称方面存在显著差异（P＜0.05）。正高级教师对总体学校氛围的评分最高（M=3.18），中学高级、中学一级以及中学二级职称处于中等水平，未评职称和中学三级的教师对学校氛围的评分最低。教师合作和教学创新维度，总体上都呈现职称越高均值越高的正相关关系，但中学三级职称的教师评分最低，其中教师合作均值仅为1.43，教学创新均值为1.70。决策参与维度，未评职称的教师均值最低（M=2.56），其余职称相差较小。

5.河南省县域内初中学校氛围的教龄差异

教龄参考休博曼等人的“职业生涯理论”，将教师从教年龄划分为1～3年、4～6年、7～25年、26～33年、33年以上五个阶段。由表8可知，仅有决策参与维度在教龄方面有显著差异，且教龄越长均值越高，教龄26～33年的决策参与均值最高，其余维度均无显著差异。

四、讨论

（一）县域内初中学校氛围的总体情况

由方差分析结果可知，县城初中（M=2.49）的学校氛围高于农村初中（M=2.42），男教师（M=2.60）对学校氛围的感知高于女教师（M=2.42），中学三级（M=2.21）和未评职称（M=2.32）的教师对学校氛围的评分最低，且均差异显著；在是否为在编教师和教龄上差异不显著，但在编教师（M=2.50）学校氛围均值高于非在编教师（M=2.46），入职1至3年的教师均值最低（M=2.43），其次为教龄7至25年的教师（M=2.46），任教26年以上的老教师对学校氛围的认知度最高。这一结果说明，学校应该多给予女教师、刚入职教师、非在编教师关注。

（二）强化教师合作

学校环境中的人际互动是学校氛围的重要组成部分和体现，良好的同侪关系有助于教师专业发展、教学质量提升。本研究得出，县域内初中教师合作维度均值最低（M=2.11），这一结果说明学校应重视并积极强化教师合作，借此增进教师间的交往，以营造良好的学校氛围，增强教师的归属感、集体荣誉感。根据方差分析结果可知，县城初中（M=2.10）的教师合作氛围略低于农村初中（M=2.12），且具有显著差异（P<0.05）。在调查访谈中，众多县城初中的教师也表示县城中学的工作任务重，对学生成绩要求高，学校的竞争管理体制导致工作压力大等。崇尚竞争的管理体制导致教师一直处于 “防御”，甚至将同事视为对手而拒绝合作。学校应该由此入手，优化教师竞争机制，引导教师树立正确的竞争合作观。

（三）重视师生关系

师生关系是教育学领域的研究热点，但较少有研究将其置于学校环境中进行分析探讨。学校氛围是通过学校情境下成员之间的互动过程实现的，互动的质量是学校氛围形成的核心要素，教师和学生作为学校中主体，师生关系的形成与表现也是学校氛围的重要体现。研究可知，师生关系维度均值为2.18，处于中等偏下水平，县城初中（M=2.18）的师生关系氛围高于农村初中（M=2.01），男教师（M=2.26）的师生关系优于女教师（M=2.12）。师生关系处在不断发展变化之中，受社会环境、群体文化、学生心理、教师角色认知等各方面的影响。学校应该有目的、有计划地将师生关系作为学校工作的重点，营造和谐融洽的师生关系。

（四）保障教师决策

《中华人民共和国教育法》第三十条规定：“学校及其他教育机构应当按照国家有关规定，通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，保障教职工参与民主管理和监督。”教师参与学校决策既是行使权利的主要方式，也是学校民主管理氛围的重要体现。美国学者罗伯特·G.欧文斯认为参与是指：“个人思想和感情投入一种鼓励个人为团队目标做出贡献、分担责任的团队环境之中；也就是说参与是思想和感情的投入，是名副其实的投入，而不仅仅是在决策中摆样子和走过场。这样的投入极大地激励了参与者，从而发挥他们的主动性、创造性和积极性。”本研究发现，教师参与决策氛围在是否为在编教师、职称、教龄方面存在显著差异，其中在编教师（M=3.12）均值高于非在编教师（M=2.92）；未评职称的教师对决策参与氛围的感知最低（M=2.65），显著低于其他职称的教师；而教龄方面则呈现教师教龄越低，均值越低的情况。这一结果说明学校应该多赋予年轻教师参与学校管理的话语权，尊重年轻教师的建议与意愿，营造民主的学校氛围，增强教师的职业认同感和幸福感。

（五）鼓励教学创新

学校创新氛围是指学校对教师的尊重、鼓励和支持创新行为程度。学校对教师教学创新行为的鼓励和认同，不仅影响教师工作积极性，提高教学质量，还能够促进教师组织认同感的提升，使之有意愿进行合作与知识共享。研究发现，相较于县城，乡镇学校教学创新氛围较低（M=2.21）；未评职称（M=2.17）和中学三级（M=1.70）的教师对学校创新氛围的感知较低。乡镇初中应建立教学创新机制，引导教师形成教学创新意识，以创新观念为先导，拒绝墨守成规，以生为本，进行新的教育教学实践，促进教学模式、教学方法的创新。同时，学校也应为资历尚浅的教师提供平台与机遇，鼓励与尊重每一位教师进行教学创新。

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（责任编辑：朱福昌）