为谁教　教什么　怎么教：课堂教学“三个基本问题”新论

[摘    要]课堂教学只有理清“为谁教、教什么、怎么教”三个基本问题，教学质量才会有根本保障。“为谁教”，为党和国家而教，为社会进步而教，为学生成长而教。“教什么”，一教学生学会做人，即坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养；二教学生学会做事，即增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。“怎么教”，从实际出发，科学施策，赋予生命的灵动，与学生心神对话。

[关键词]课堂教学；为谁教；教什么；怎么教；教学质量

2021年7月，中共中央办公厅国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用，要深化教育教学改革，提升课堂教学质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力。[1]教师应该把精力放在课程上，放在教学上，上好每一节课，教好每一个学生。[2] 撇开具体课程和教学内容的特殊性，就共性而言，课堂教学必须理清“为谁教、教什么、怎么教”三个基本问题。

一、为谁教

“为谁教”是教师上好课的原则问题。弄清“为谁教”，你才会清楚你的课堂要把学生带到哪儿去。

（一）为党和国家而教，即为党育人，为国育才

习近平总书记强调，古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的。不论教育发展到什么阶段、发展到什么程度，为党育人的初心不能忘，为国育才的立场不能改。[3]中国特色社会主义最本质特征和最大优势是中国共产党领导。没有中国共产党，就没有新中国，就没有社会主义现代化，这是经过实践检验的真理。没有中国共产党领导，中华民族伟大复兴必然是空想。这就决定了我们的教学必须培养忠于党、忠于国家、忠于人民的中国特色社会主义的建设者和接班人，简单地讲，就是为党育人、为国育才，这是所有课堂教学的根本立场。

当今世界正经历百年未有之大变局，国际经济、科技、文化、安全、政治等格局都在发生深刻调整，世界进入动荡变革期。[4]一些西方势力推行强权政治，寻找一切机会搅乱中国，遏制中国的良好发展，削弱中国的强大力量，阻止中华民族伟大复兴。在如此时代背景之下，作为肩负立德树人使命的人民教师，要有更加清醒的政治头脑，要认识到为党育人、为国育才是事关党和国家前途和命运的大事，要始终如一地把为党育人、为国育才放在首位来思考一切教学活动。

（二）为社会进步而教，即为社会主义现代化强国奠基

教育是社会的教育，教育要为社会的发展、进步与文明服务。党的十九大报告提出，到21世纪中叶，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。我们的教学就要精准对接“富强、民主、文明、和谐、美丽”五大社会要素培养人才，强化学生的社会责任感，引导学生把个人价值与社会价值统一起来，在社会价值中去实现个人价值，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗，这是教师上好课的重要视角。

人才是社会发展、进步与文明的基石。中国特色社会主义进入新时代，我们的教育要把握新时代新方位呈现出的新特点，推进人才供给侧改革。课堂教学要把握时代脉搏，围绕如何全面建设社会主义现代化这个需求侧，紧盯“互联网+”、数字经济、人工智能等前沿科技，紧盯国家治理体系和治理能力现代化，以超前的视野和思维，在每一节课的教学中用心去培养符合时代需求的人才。现代社会知识倍速扩展与更新，学生在课堂不仅要学习知识，更要形成终身学习的理念，学会学习的方法，学会创新。教师要把课堂变成教给学生学习方法的场所、教给学生适应未来社会发展的创新场所，通过课堂学习使学生得到思想的净化、智慧的启示和本领的增强。

（三）为学生成长而教，即为学生健康成长助力

社会发展的根本目的是人，促进人的发展。所以我们的教学要为学生成长而教，促进学生健康成长。也只有一届又一届学生的健康成长，社会才能持续发展进步、国家才能持续繁荣富强。

教学是关系学、价值学、成长学、生命学，归根结底是人学，是人与人的和谐互助相伴成长，是根本区别于其他一切生命体和非生命体的活动与存在，是世界独一无二的进化链条。教学的前置条件是目中有人，满眼都是学生，破除物理空间的阻隔，开展心与心的对话，充斥课堂的是学生健康成长拔节的音符，这才是教师课堂教学应有的境界。

二、教什么

“教什么”是教师上好课的内涵问题。习近平总书记在2018年的全国教育大会上强调，“要在坚定理想信念上下功夫，要在厚植爱国主义情怀上下功夫，要在加强品德修养上下功夫，要在增长知识见识上下功夫，要在培养奋斗精神上下功夫，要在增强综合素质上下功夫”。[5]实际上，这几个下功夫对我们的课堂教学教什么提供了根本遵循。一要教学生学会做人，二要教学生学会做事。

（一）教学生学会做人

做人是一个人生存的根基。课堂教学是立德树人的主渠道。教学生学会做人，既是课堂教学的首要任务，也是课堂教学的根本目标。

1.引导学生坚定理想信念。有理想的地方，地狱也是天堂。理想信念是一个人不断进取的强大精神动力。我们要用理想信念感召学生，涵养其精神之钙，立奋斗之志，行澎湃之力。在课堂教学中，要深刻把握教学内容的理想信念元素，把习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教学内容，融入教学过程，生动鲜活地传播马克思主义信仰、共产主义信仰，从而引领学生坚定地走中国特色社会主义道路，以时不我待的紧迫感、不负时代的责任感、引领潮流的自豪感，立足当下，勤奋学习，勇于担负起民族复兴的时代重任。

2.引导学生厚植爱国主义情怀。爱国是一个人的立身之本、成才之基。学生是祖国的未来和希望，培养学生深厚的爱国主义情感，是教师每一节课教学的应有之义。教师在教学中要不断渗透热爱我国的山山水水、热爱我国56个民族骨肉同胞、热爱我国源远流长的灿烂文化、热爱社会主义制度，坚信中国特色社会主义，感悟身为中华民族的自豪感、荣誉感、尊严感和责任感，自觉维护国家和人民的利益，自觉投身于中国特色社会主义伟大事业之中。[6]

3.引导学生加强品德修养。党的十九大强调，深入实施公民道德建设工程，推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，激励人们向上向善、孝老爱亲，忠于祖国、忠于人民。[7]公民的品德修养水平，既体现一个民族的基本素质，又反映一个社会的文明程度，同时也是社会发展进步不可或缺的重要力量。课堂教学教师要通过教育、示范、激励和评价等形式，为学生提供“应该”和“不能”的模式与标准，规范学生言行，引导学生严格要求自己，学会并运用内省、慎独的方法，磨炼自己的意志，改造自己的思想，扬善去恶，从自己做起，从小事做起，在家庭里做一个好成员，在工作中做一个好职工，在社会上做一个好公民，自觉树立和践行社会主义核心价值观，明大德、守公德、严私德，追求更有高度、更有境界、更有品位的人生。[8]

（二）教学生学会做事

做事是一个人生存的必要和必须，也是推动社会发展进步的核心力量。要充分利用课堂增长学生的知识见识、培养学生的奋斗精神、提高学生的综合素质。

1.增长学生的知识见识。知识见识是一个人成才的奠基石，决定着一个人发展的深度和广度，是衡量学生素质的关键标准。知识见识从哪里来？归根结底要从学习中来，从实践中来。好的课堂教学必然是不断增长学生知识见识的课堂。因此，课堂教学要牢牢抓住全面提高人才培养质量这个核心点，主动对接经济社会发展需求，始终围绕促进学生成长成才来组织教学活动，教育引导学生珍惜学习时光，全面丰富知识体系，增长人生阅历，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。[9]

2.培养学生的奋斗精神。习近平总书记说：“征途漫漫，惟有奋斗”。有些西方国家千方百计阻碍中国的发展，时时“卡脖子”，处处“设路障”。唯有自力更生、艰苦奋斗，才是实现中华民族伟大复兴的出路。因此，我们要谨防青少年学生安于现状、乐于享受的消极思想，大力培养学生的不懈奋斗精神，树立高远志向，自强不息。我们要在课堂教学中不断渗透中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，突出“四史”教育，把中华民族自强不息的奋斗精神寓于教学过程，通过研究性学习、讨论性互动、实践性服务来传承红色基因，引导学生保持艰苦奋斗的优良传统和作风，坚定信心，不负实现中华民族伟大复兴的时代使命，撸起袖子加油干。

3.提高学生的综合素质。随着科技的快速发展，人们的劳动形态越来越呈现综合化、智慧化，对人才提出了更高的要求。新课标要求每门课都要开发跨学科主题。因此，课堂教学要跳出学科的局限，着眼于全局，着眼于整体，着力培养学生的综合素质。比如，在劳动课教学中，既要培养学生为中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念，又要培养学生服务群众、奉献社会的劳动本领，既要培养学生健康的身体和心理素质，又要培养学生在劳动中体验幸福的审美情趣，也要培养学生乐业爱业、勤业、精业的工匠精神。课堂教学要将各门课程与学生的健康成长同向同行，形成协同效应，从而实现知识传授、价值塑造和综合能力培养的多元统一。

三、怎么教

“怎么教”是教师上好课的方法问题。课堂教学要从实际出发，科学施策赋予生命的灵动，实现与学生心神对话。

（一）从实际出发

知己知彼，百战不殆。课堂教学也是一样。

1.从教师自身实际出发。教师首先要了解自己。了解自己就是弄明白自己有哪些长处，自己有什么弱项。只有清醒地认识自己，才能有针对性地扬长避短，更好地发挥自己的优势上好课。像武汉市解放中学思政课教师吴又存上课时不时地高歌一曲，把课上得有声有色。教师只有针对教学内容恰到好处地应用自身特长，课堂才会增色添彩。

2.从学生实际出发。教师不仅要了解所教学生这个年龄阶段整体的学业基础、知识结构、认知水平，还要了解所教班级每个学生的家庭情况、生活状况、心理需求等各个方面。只有既从整体上认知学生，又从个体上认识学生，才能做到课堂教学既能从全局上不超越学生实际，又不忽视个别差异，做到尊重每一名学生，从而开展真正意义上的因材施教。

（二）科学施策

就课堂教学的共性而言，一要合理使用教材，二要坚持问题导向。

1.合理使用教材。教材是教师教学的根本依据，是课堂教学的内容之源。我们必须高度重视教材，遵循教材，严格使用国家审定通过的规范教材，认真把握教材的编排体系、逻辑结构，理清我们每一节课应该教的具体内容，对照课程标准，完成好课程本身的教学任务，培养学生的学科核心素养。

我们强调遵循教材，并不是说我们的课堂教学就要一字不漏地把教材内容灌输给学生。叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。我们既要遵循教材，又要把教材用活教好。怎样算是用活教好，简单地讲就是凭借教材这个例子的教学，让学生举一反三，由此及彼，由表及里，用已知探索未知，达到教的学生会做、没教的学生也会做的境界，学生能够自主地发现问题、分析问题、解决问题。课堂教学是共性与个性的有机统一，教学内容是共性，具体的教师学生是个性，课程标准是共性，达成标准的途径是个性，素养目标是共性，培养的方法是个性等等。在课堂教学中，我们教师要把握好共性与个性的辩证关系，根据学校、学生以及自身实际，充分发挥学生学习的主动性、创造性，遵循教材，用活教材，增强学生“观一叶而知秋”的本领。

2.坚持问题导向。人们之所以要接受学校教育，就是为了更好地认识世界、改造世界。而认识世界、改造世界的过程，就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。旧的问题解决了，又会产生新的问题，人类社会的发展史就是一个不断解决问题的历史。党的十八大以来，我们党之所以在革命性锻造中更加坚强，党和国家事业之所以取得历史性成就、发生历史性变革，其中一条重要经验就在于强化问题意识、坚持问题导向，把解决实际问题作为打开工作局面的突破口。[10]因此，我们要把学生培养成中国特色社会主义的建设者和接班人，就必须着力培养其问题意识。问题意识既不会从天下掉下来，也不是人们的头脑中所固有的，需要我们在课堂教学中不断地示范引导。

发现问题、分析问题、解决问题，换一种表达方式就是：这是什么问题、为什么会出现这个问题、面对这个问题怎么办，对任何事物的认识和办任何事情都不会跳出这三个维度之外。我们培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，就是引导学生凡事问个“是什么、为什么、怎么办”，把问题想清楚、弄明白，更好地指导实践活动。教学也只有循着“是什么、为什么、怎么办”的路径，才能使教学清晰明了，把握逻辑性、规律性和系统性，着力增强学生发现问题、分析问题、解决问题的实践本领。

课堂是立德树人的主阵地，是教师影响一群人的活动。作为教师必须坚持有备而来，理清教学“为谁教、教什么、怎么教”三个基本问题，上好每一节课，把课堂变成党和国家人才的“孵化器”，社会发展进步的“加速器”，学生健康成长的“加油站”。

参考文献：

[1]中共中央办公厅国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[Z]. 2021-07-24.

[2] 顾明远.每个教师都能成为好老师[N].中国教育报，2021-04-03（03）.

[3] 焦扬.为党育人为国育才[N].光明日报，2019-11-11（05）.

[4]习近平.在经济社会领域专家座谈会上的讲话[N].人民日报，2020-08-25（02）.

[5]吴晶，胡浩.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm，2018-09-10/2024-01-08.

[6]向长征.基于“八个统一”的职业院校思政课教学[J].湖北成人教育学院学报，2020，26（04）：50-54.

[7]坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛[N].光明日报，2017-10-19（03）.

[8][9]薛建华.落实立德树人努力提升思想政治教育工作水平[N].青海日报，2020-03-09（11）.

[10]安民.抓落实关键要解决问题[N].人民日报，2020-04-28（04）.

（责任编辑：刘莹）