将心理课上的意外事件化为教育契机

关键词：意外事件；同伴关系；心理绘画

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）26-0078-03

一、引言

活动、体验、分享是中小学心理健康教育课的三个基本要素。正是由于心理课上活动、体验丰富，在活动过程中学生的感受、想法差异性大，因此，心理课堂中学生的生成性内容、生生及师生互动中的意外事件，较其他学科而言必然更多。这对心理教师的应变能力、语言智慧提出了更高的要求。善用心理辅导技术，适时引导，可以让心理课堂更贴近学生，散发浓浓的“心理味”。

心理教师如果能在课堂意外事件中善用心理辅导技术，恰当地应对这些生成性内容和意外，则有可能将课堂中的这些意外转化为启迪学生心灵成长的重要时刻。下面我以寒假结束返校的第一节随堂课为例，分享我对心理课堂上意外事件加以转化的探索经验。

二、从来不缺意外的心理课堂

寒假刚返校，学生们普遍状态比较散漫，兴致不高。为了提升班级学生的凝聚力，我在心理课上为他们安排了一个绘画接龙的活动。

活动的形式很简单，分小组进行，小组里每个人依次上黑板，一人画一笔，最后形成一幅作品。从流程上来说一点也不复杂，但是学生们是否个个愿意画，他们会画些什么，在绘画过程中学生之间会产生什么互动，全是未知数。

在初一某个班级的心理课堂上，绘画接龙正在三个组里同步进行着。在这个过程中，毫不意外地，有两个组出现了“意外”。

（一）当作品被全部擦掉

轮到第二组的H上台，大家没料到，他竟然将黑板擦一挥，把组里其他同学之前画的内容全部擦没了！

第二组的学生在惊讶之余，立马炸开了锅：“你怎么回事？”“你为什么擦了呀？”

一个学生紧跟着说：“那就重新画吧！”不多久，在你一笔我一笔后，另一幅作品完成了。

绘画接龙结束后，我邀请各组学生展开交流，解读他们的作品，分析每一位学生的贡献，说一说大家对这幅作品的看法。

令人意外的是，第二组同学都表示他们喜欢共同完成的这幅作品，没人再主动提有人擦掉画的事情。

可是我很好奇，他们都是怎么看待这个小插曲的？对于擦了画的那位学生，他在同伴交往上是否会存在什么困难？

于是我特别采访了H：“我注意到，当时是你擦掉了前面同学的绘画。我特别想知道，当时你是怎么想的？是不小心，还是有别的原因？”

H很真诚地回应：“我就是不喜欢他们前面画的内容。”

“哦，原来是这样。那第二组的其他同学，当你们看见本组的绘画被擦了，我很好奇，当时你们内心是怎么想的？”

生1：“我有点意外，不过之前我们画得也不算很好，所以我感觉重画也不要紧。”

生2：“我感觉有点小遗憾，我们已经画了这么多了。”

生3：“我也有点遗憾。”

听罢，我笑眯眯地说：“哦，原来组里的每个人对于画被突然擦掉这件事有着不同的感受啊。虽有惊讶，虽有遗憾，但是你们并没有指责那位擦了画的同学，你们觉得，这体现了咱们组里同学拥有什么样的好品质？”

“包容！”孩子们异口同声地回答。说到这里，大伙的脸上都笑得更灿烂了。

（二）当画面上出现不和谐元素

第三组作画的过程也极具戏剧性。

在画前几笔时，这个组的组内成员就悄悄商量好了一起画一只小企鹅。从身子、手、眼睛到嘴巴，眼看着一只憨态可掬的小企鹅就要完成了，组内成员都连连点头，表示满意。

轮到第四位成员Y上台了，他没说什么话，毫不犹豫地在企鹅的头上画了一坨大便。

台下的成员立马传来了一阵反对之声，“Y，你干嘛！”“你快改一下，不要画这个！”“你把我们的画毁了。”抨击之声不绝于耳。

可是，Y就像没听到似的，一言不发，眉头紧锁，坚持保留自己这一笔。

在不小的一阵骚动过后，最后一位成员缓缓上台给企鹅添上了脚。

最后，这幅画被他们取名“社会鹅”。

按照规则来说，这组成员的接龙活动此时已经结束了，他们只需坐在位置上，等待别的组完成作品即可。

只见Y猛地起身离开座位，径直走上台，拿上粉笔就准备再画。另一位成员L见Y上了，也紧随其后，三步两步走上台，用两只手挡在Y的身前，试图阻止Y。

“你让我画吧！”

“你不要画了！”

“我要画！”

Y和L在讲台前争执不下。

直到我再次申明了“每个人只画一笔”的规则，Y和L才走下台去。

各组接龙都结束后，我请Y说说他在这个过程中的体会。

Y愤愤不平地说：“我画的是大便，我觉得这个大便的形象很好，有一个大便的微信表情包我最喜欢了。都是因为他们不让我画。”

L和其他几位成员回应：“我们不喜欢！”

这就明确了，原来这几位争执的是彼此间的差异。我将自己的观察和体会反馈给Y，“哦，看来Y和组里的其他人喜欢的东西不一样。当Y发现自己画的东西不被组内成员接纳的时候，心里想必不好受吧？”

Y继续皱着眉。

看起来，Y心中的愤懑、委屈需要合适的途径去表达。课堂上是否可以为他提供这样的途径？于是我继续问他：“我很想知道，Y，你最后想上去画，但是受限于规则，最后没画成的是什么？现在你可以上去把你想画的画上去，给我们看看，可以吗？”

很快，我们看见，大便的边上又多了两条线，上面还长出了一朵花。（见图1左边的画）

Y坚定地说：“我最后是想把那个大便画成一个帽子，上面再插一朵小花。”

我用欣喜的目光朝向他说：“哇，‘鲜花插在牛粪上’，真有创意，你是想表达这个意思吗？”

Y向我点了点头。

组外的一位成员X举起了手，表示想说点什么。我示意他站起来。

X：“我喜欢画了这个大便的帽子，我觉得很有创意。”

我笑眯眯地回应他：“哦，谢谢你的赞美。Y，你看，组外有能欣赏你的创意的人呢！”

铃声响了，下课了，我似乎看见Y的眉头也渐渐舒展了开来。

三、对两次意外事件的总结

第二和第三组在绘画接龙活动中的意外，性质上有相似，也有所不同。相似之处在于，都是组内出现了一位想法与其他组员有冲突的成员。不同之处表现在以下两个方面。

（1）冲突的表现形式不同：在组二，表现为该成员破坏了其他人的绘画；在组三，表现为该成员画的元素不为其他组员接受。

（2）组二的团队包容度较组三更高一些：在之前的绘画被破坏后，组二的其他组员能自行继续进行，情绪张力相对较小；组三的其他成员对标新立异者持强烈排斥的态度，组内成员的冲突性和情绪张力更大。在课堂场景中，对于团体内此类的意外事件，心理教师该如何应对？

首先，心理教师不应仅仅把应对意外事件的目标看作维持课堂秩序，而应发挥自身的专业优势，灵活运用团体心理辅导技术，努力让这些时刻成为学生心灵成长的催化剂。这需要心理教师在备课中多思考，基于学情预设不同的场景，在课堂中勇于打破常规，创新实践。在本堂课的意外事件转化中，我根据不同的情形，采用了多种心理辅导技术。

例如，在第二组完成绘画后，我先运用澄清技术，了解擦画学生的动机、其他组员的想法和感受，以促进团体成员相互理解。看到其他成员对被破坏的画作既往不咎，充分体现了他们包容的心理品质，因此，我运用了积极关注的技术，引导学生关注自身具备的积极心理品质，从而强化学生的归属感和集体荣誉感。

又如在第三组中，当某位成员的一笔被同伴强烈排斥，一轮结束后他仍想多画一笔时，此时组内几名成员的情绪是较为激动的，场面一度变得混乱。为了帮助他们平复情绪，学习交往规则，我先提醒学生遵循游戏规则进行，并在游戏过后的交流中，运用多种辅导技术进行心理疏导。这些技术包括内容反映和情感反映技术，我尝试准确地理解团体中的几位当事人，重点捕捉团队中被排斥个体的感受，使其更清晰地、深刻地认识自己。同时尊重个体差异，给予被排斥者机会，鼓励他用语言去表达自己独特的想法。我还运用了积极关注技术，引导被排斥学生意识到自己也有支持性的同伴关系，使其体会到自己的巧思被他人欣赏的快乐。

从这两次意外事件中，我们真实地看到，青春期的孩子既想在同龄人中彰显自己的特别，又想被同龄人欣赏的矛盾心理。看到孩子们的成长需求，并恰当回应他们的需求，应该是每一位心理教师努力为之奋斗的使命吧！

参考文献

[1]张斌. 活动 体验 分享——心理健康教育课活动体系的三要素[J]. 辽宁教育，2007（10）：18-19.

[2]邱雅琴. 让心理课堂散发浓浓的“心理味”[J]. 中小学心理健康教育，2019（3）：47-48.

编辑/张国宪 终校/黄潇潇