基于生态系统理论的中小学生涯规划课程体系构建

摘要：生涯发展贯穿人的一生，学校、家庭与社会共同构成中小学生涯发展的环境基础。山东省青岛市基于学生阶段性身心特点和发展需求，充分发掘影响学生生涯发展的环境因素，构建小学、初中、高中一体化的中小学生涯规划课程，以学段联合、内容整合、场域融合为导向，丰富课程类型，拓展课程资源，强化课程保障，促进中小学生涯规划课程的科学、持续发展。

关键词：生涯教育；中小学生涯规划课程；生态系统理论

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）34-0050-06

一、引言

生涯教育是中小学生学业规划、职业选择、人生发展的基石。生涯规划课程作为生涯教育的重要载体，得到了学校、家庭和社会越来越多的关注。针对中小学生涯规划课程目前面临的学段割裂、缺乏整合、场域单一等诸多问题，山东省青岛市教育科学“十四五”规划课题“从课程整合角度构建小初高生涯规划课程体系的实践研究”项目组从生态理论的视角，对中小学生涯规划课程开展研究与实践，形成以下结论：中小学生涯规划课程应加强系统化构建，关注学生持续、动态的生涯发展，关注学生生涯发展的自然、具体情景。

第一，要梳理中小学生涯规划课程的理论支撑和构建逻辑，加强课程的科学性和有效性。

第二，要明确中小学生涯规划课程的总目标和学段目标，平衡一致性及差异化。

第三，要关注中小学生涯规划课程的内容整合，处理好生涯规划课程与现有德育及学科教学的关系。

第四，要完善课程实施途径，优化课程资源，促进学生在其成长系统中自然而渐进地实现生涯发展。

二、中小学生涯规划课程的现实困境

（一）亟须更具体的顶层引领

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》[1]《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》[2]等文件对中小学生涯规划指导提出要求，但均为综合性较强的指导意见。中小学在开设生涯规划课程时仍无纲领可依、无统一教材可用、无统一标准可参，课程开发和实施随意性强，课程的科学性和有效性无法得到保障。

（二）亟须更紧密的内容整合

思政、劳动、综合实践等课程均涉及生涯教育的部分内容。学校和教师对生涯规划课程与上述课程的异同点研究不足，导致生涯规划课程缺少清晰的定位和特色。此外，家庭和社会对生涯教育的参与度低，这也导致了生涯规划课程内容与学生生涯发展环境不符，素材陈旧、形式单一。

（三）学段联结设计有待加强

以前，生涯规划课程研究大都集中在高等教育和职业教育阶段，高考改革后，普通高中生涯规划课程逐渐受到关注，但向初中、小学的延伸仍然较少。有关小、初、高学段生涯规划一体化课程的研究更是微乎其微[3]。中小学生涯规划课程的学段割裂，造成了课程内容缺少呼应，重复建设的现象极为常见。

三、青岛市中小学生涯规划课程的构建逻辑

强化理论支撑、建立逻辑基础是青岛市中小学生涯规划课程的科学保障。

（一）遵循生态系统理论导向

生态系统理论强调应当在自然环境和具体的社会文化背景下探讨个体发展问题，将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境分为四层系统[3]。这为中小学生涯规划课程构建提供一种系统化、多维度、结构化的分析框架。

学生成长发展的生态系统包括：

微观系统，侧重于学生直接接触的环境（学校、家庭、社会、同伴等），其中包含的生涯教育内容和要素构成了学生生涯发展的基础。

中间系统，是微观系统各因素间的联结桥梁，揭示它们如何相互作用以及如何对学生的生涯教育产生影响。

外层系统，涵盖学生未曾直接接触的环境（父母的工作环境、当地的教育主管部门、各类社会组织等）给学生生涯教育带来的影响。

宏观系统，包括文化、习俗和社会价值观等，是学生生涯教育的社会文化背景[4]。

这些系统的相互作用构成了中小学生涯教育课程构建的多层次网络，深刻影响着学生的生涯发展轨迹。

（二）服务学生的生涯发展需求

服务学生生涯发展需求的课程构建包括三个层次：

一是符合学生的身心发展特点，中小学生涯规划课程要激发学生对生涯的好奇和关注，促进他们自主地探索个人生涯发展、发掘生涯资源、拓展生涯可能性；

二是回应学生面临的现实生涯发展任务，中小学生涯规划课程必须基于本土学情，应在小学阶段的兴趣拓展、初中阶段的能力提升、高中阶段的志向确立等方面体现效果；

三是满足学生的长远发展需要，促进他们承担在学习者、工作者外的诸多社会角色（如公民、休闲者、持家者、父母、子女等），能够灵活调适和自主管理个人生涯发展[5]。

四、青岛市中小学生涯规划课程的目标确立

为探究中小学生涯规划课程目标，本课题研究团队采用分层随机抽样，选取了山东省青岛市普通小学、初中和高中的76名学生作为调研对象，针对“已有的生涯规划课程体验”和“对生涯规划课程的建议与期待”两类主题内容进行问卷调查和访谈，采用扎根理论研究法，通过对访谈对象的话语进行编码分析、归类、凝练、总结，结合各学段学生身心特点和对生涯发展课程的需求，制定青岛市中小学生涯规划课程目标及逐层递进、各有侧重的学段目标[6]。

青岛市中小学生涯规划课程的总目标是形成对生涯发展的关注，树立生涯规划的主动意识；具备综合决策的思维和科学规划的方法，提升生涯选择与生涯调适能力；管理学业、生活和职业的目标，发展积极行动、自我负责的品质；增强社会意识，树立多元成才的生涯信念，为实现个人价值、创造幸福生活、适应社会发展、服务国家需要做好准备。

（一）小学侧重生涯启蒙

主要通过观察、模仿、游戏体验等活动实施，引导学生发现自身的兴趣爱好，初步建立自我认识，广泛并深入了解社会常见职业及需求，提高自我管理和人际交往能力，建立对未来的憧憬与向往，树立正向的生涯信念。

（二）初中侧重生涯探索

主要通过课堂教学与专题教育活动实施，结合班会课、校园开放日、职业体验、社团活动等载体，促进学生拓展自我认识，初步形成参与社会活动的意识，面对普通高中和职业高中做好升学与专业选择规划，培养积极的生涯态度。

（三）高中侧重生涯规划

主要通过课堂教学与专题教育活动实施，结合志愿服务（公益劳动）、社会课堂、研究性学习、社团活动等载体，深化学生的自我认知，激发学生的学习潜能，提升学业选择的信心和能力，增强学生参与实践和适应社会的意识与能力，提高生涯决策和管理能力，坚定自主发展、个性发展、多元发展的成才观。

五、青岛市中小学生涯规划课程的内容整合

中小学生的生涯发展是自我认识、目标管理、压力调适、社会理解、职业体验、理想树立、合作竞争、责任担当、创新精神等方面的综合性发展，而以上内容在德育、思政教育、劳动教育、心理健康教育以及学科教学中均有不同程度的涉及。中小学生涯规划的课程内容既需要保持独立特色，更要与其他领域的教育教学有良好呼应和有机融合，实现教育效能最大化。为此，课题组深度分析生涯规划课程与上述领域的关系，从整合视角设置生涯规划课程内容。

（一）体现思政元素，培养中小学生的责任担当

生涯规划课程的出发点是个体。思政教育则主张重视个体生涯发展的时代背景，强调青少年的人生观、世界观、价值观的发展。二者角度不同，但目标一致。因此，生涯规划课程的教学内容要体现思政元素，引导学生把个人需求与国家责任和社会需要结合起来，主动承担服务社会、推动社会发展的责任[7]。

（二）以心理健康教育为基础，加深中小学生对外部世界的探索

生涯规划课程以发展性为导向，关注学生的自主管理、自我调适和成人成才。心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能[8]，兼具预防、发展、早期干预的功能。生涯规划课程应以学生心理健康为基础，引导学生加强对职业行业、高校专业的认知和体验，寻求内在自我和外部世界的平衡点。

（三）与劳动教育相结合，将提升劳动素养纳入中小学生的生涯发展中

生涯规划课程强调选择性，指导学生根据兴趣志向、能力特长、价值倾向等选择适合的生涯发展方向、制定个性化的生涯蓝图。劳动教育重在培育学生的劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动素养[9]。生涯规划课程应在关注个性化生涯发展的同时，重视劳动素养在学生生涯发展中的重要作用。

（四）与学科教学融合，帮助中小学生挖掘多领域的生涯可能性

生涯规划课程聚焦学生的生涯发展脉络，探索学生生涯发展的一般性策略，提升学生生涯发展的总体效能感。学科教学则针对不同的专业领域，提升学生与学科相关的知识、能力及素养，帮助学生展望学科相关的专业、行业的发展，引导学生将学科相关的名人树立为生涯榜样。生涯规划课程既要有对学生生涯发展的宏观指导，也要有具体到不同学科、专业、行业的指引，帮助学生发现自身在不同领域的能力和潜力。

（五）根植本土国情，成就符合国家、社会需求的时代人才

生涯规划课程以社会学、教育学、心理学等为基础，其中诸多理论源于西方，率先从中国港澳台地区发展起来，并伴随高考综合改革进程在内地生根发芽。德育包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育[10]。生涯规划课程应始终秉持立德树人的宗旨，根植中国本土教育文化，坚持为党育人，为国育才。

综上所述，中小学生涯规划课程内容应立足当地实际，以学生发展为中心，要体现时代要求，回应社会关切，坚持育人导向，注重素养达成，倡导系统实施。帮助学生形成对生涯发展的关注，掌握生涯选择的策略方法，提升生涯管理能力，树立积极的生涯信念，实现在学业发展、生活发展、职业发展等方面的科学规划和自主调适，指导学生为实现个人价值、创造幸福生活、适应社会发展、服务国家需要做好准备。青岛市中小学生涯规划课程的具体内容详见表1。

六、青岛市中小学生涯规划课程的系统实施

生涯规划课程目的并非使学生在现阶段做出职业决定或形成一以贯之的规划线路，而是强调使学生具备自主规划的意识、面对选择的信心、灵活的应变能力和对自身、家庭、国家及社会的责任意识。尤其是在当前世界局势、就业形势、人口结构、行业发展存在诸多变数的情况下，中小学生涯规划课程必须有意识地关注学生与其所处环境之间的交互影响，课程实施侧重体验性、实践性、融合性。

青岛市从完善微观系统、整合中间系统、强化外层系统、协调宏观系统这四个方面来落实和完善中小学生涯规划课程的实施工作。

（一）拓展生涯课程资源和实施形式以完善微观系统

微观系统中的中小学生涯规划课程资源和实施形式见图1。

1.学校微观系统

学校课程属于中小学生涯规划显性课程，也是生涯规划课程最直接的实施途径。青岛市中小学校在不同学段尝试校本课程、选修课程、社团课程、探索营等形式多样的生涯规划课程形式，丰富学生的生涯体验。部分学校成立生涯指导中心、生涯教研组，充分发挥不同学科、不同学科教师的优势与能力，联合实施生涯规划课程，确保生涯规划课程实施主体多元化。

2.家庭微观系统

家庭微观系统与社会微观系统、人际微观系统同属中小学生涯规划隐性课程资源。父母的价值观和教养方式对学生的生涯发展作用深远[11]。一方面，营造和谐家庭氛围是进行良好生涯教育的基础；另一方面，父母的职业、生涯态度、重要抉择均会对孩子产生影响。青岛市研发“家长读懂生涯规划，子女实现多元发展”的家庭教育指导课程，各中小学校引导家长从关注自身改变入手，为孩子作出正确的生涯引领和示范。