利用“物件桌面剧场”创新小学心理健康教育课

摘要：物件桌面剧场是基于“一人一故事剧场”的教学实践，以桌面为舞台，以各种物品为道具，结合一定主题进行编排和演出的剧场活动，让学生在排演过程中有所收获和成长。以“品味小幸福”一课为例，阐述物件桌面剧场的由来、理论基础、实践应用和教育成效，并对这一较为新型的教育教学方式进行了总结与反思。

关键词：幸福感；桌面剧场；教育戏剧

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）35-0022-04

一、“物件桌面剧场”的由来与应用价值

物件桌面剧场，或称物件戏剧（object theatre），就是使用生活中随手可得的物品进行舞台艺术创作，通过隐喻、转喻、拟人、象征等方式投射现实生活和事件，达到激发想象力、促进个体人格发展和团体交流效能的目的。物件桌面剧场方便开展活动，线上线下都可以，非常适合应用于中小学心理健康教育中。

（一）基于“一人一故事剧场”的创新

学校最初探索“物件桌面剧场”，始于疫情期间，心理教师尝试了各种线上心理课的方式方法。当时学生的心理问题和家庭教育问题频发，常规的线上心理课效果欠佳。在思考如何改进教学方式的时候，有教师发现，学生在听网课时总是摆弄桌上的物品。有调皮的学生还采用某个物品来回答老师的提问或与老师互动，引来其他学生的效仿，课堂气氛也随之活跃起来……由此，心理教师想到，可以利用学生家里的物品或小物件进行剧场演绎。加之学校之前开设过“一人一故事剧场”社团，很多学生都参加并进行过排演，很快便进入教学实践阶段。随后师生们发现，这种以物件进行剧场演绎的方式能对疫情时期学生情绪管理问题、自我认知问题、亲子沟通问题起到积极作用。

复学后，我们加强了对物件剧场的开发与完善，并邀请北京市心理学科带头人、朝阳区教师发展学院心理教研员张群智老师督导。又经过一学年的探索与实践，最终提炼出“物件桌面剧场”，即基于“一人一故事剧场”的教学实践，以桌面为舞台，以各种物品为道具，结合一定主题进行编排和演出的剧场活动，让学生在排演过程中有所收获和成长。

（二）物件桌面剧场的应用价值

学校曾开设“一人一故事剧场”社团，参与的学生在同理心发展、情绪宣泄、自我认知等方面有了积极改善。同时我们也发现，虽然该剧场形式很受学生喜欢，但参与的人数受限，且对表演者的技术和自身素养有较高要求，普及面较小，见效慢。又因为其具有即兴、直接表达情感等特点，对于性格内向且存在心理困惑的学生而言，效果不佳。

而物件桌面剧场以全员可参与、易操作、作用显著等特点，弥补了“一人一故事剧场”在心理健康教育活动中的不足。物件桌面剧场还蕴含了建构主义教学理论、体验式学习理论、表达性艺术治疗理论、认知行为理论及心理剧技术，如情境模拟、角色训练、替身技术等，加强了其在心理健康教育教学中的应用价值。下面笔者以“品味小幸福”一课为例阐述物件桌面剧场的实践探索。

二、“物件桌面剧场”的课堂实践探索

（一）活动主题的确立与目标制定

1.确立活动主题

随着社会飞速发展，在各种“内卷”的影响下，很多学生的幸福感大幅度下降，发掘幸福的能力也随之减弱，甚至逐渐丧失。而幸福感不仅影响学生当下的生活，还会影响其对过往经历的感受和对未来生活的期待，以及身心健康发展。小学中高年级学生正处于认知和情感发展的关键时期，在该阶段引导学生关注“小幸福”、品味“小幸福”，可以帮助其建立积极情绪，培养学生积极向上的阳光心态。另外，通过观察和与学生交流发现，许多小学生在面对困难或挫折时容易陷入消极情绪且不容易恢复，借助“发现身边的小幸福”相关主题可以引导学生学会积极关注，进而帮助学生调节情绪和应对挫折。

2.制定活动目标

活动目标包括以下三个方面：第一，引导学生发现“小幸福”，体会什么是“小幸福”，让学生认识到“幸福”取决于自己的态度和感受；第二，提高学生的课堂参与度和主动性，让学生在积极的互动中感知生活的美好，激发其向往美好生活的动力；第三，培养学生的想象力、创造力、表达能力及问题解决的能力。

（二）实施方案

活动正式开始前，教师请学生展示自己带的物件，并说明带来的理由，激发课堂活跃度和学生兴趣。随后，教师给予提示内容：有一个小镇，那里的人们善良、乐观，生活洋溢着温馨与快乐，他们生活很令人羡慕……今天我们就来感受一下小镇居民的幸福快乐，只不过，今天的“小镇居民”不是别人，而是你和你身边的人。首先，我们先跟随几位小伙伴（故事角色），一起探索他们生活中那些简单却温馨的幸福瞬间。

教师引出课堂主题“品味小幸福”，先带领一组学生演绎示范，让学生了解物件桌面剧场的要素和主要流程。然后，由学生演绎活动主题。之后，教师带领学生运用“我记得……”句式再次品味演绎故事中的“小幸福”，进而强化活动主题。

（三）实施过程

1.活动准备

对象：五年级学生。

时长：一课时（40分钟）。

准备物品：在活动前，安排学生带自己喜欢的小物件，如人物玩偶、动物玩偶、仿真食物、仿真植物、建筑物模型、塑料花草等。教师准备演绎物件、PPT及背景音乐。

分组：以小组为单位，全体学生分为六个小组，每小组5～6人。

场地布置：每个小组分配两张课桌作为剧场舞台。

2.“小雨的小幸福”故事演绎

首先，布置桌面剧场。利用学生带来的物件及沙盘道具搭建出小镇的街道、花店、家等场景。

其次，分配角色。学生A组（6人）配合教师进行示范。小组成员自选角色及代表自己的物件，并了解角色相应的任务（见表1）。

3.演绎内容

物件桌面剧场的核心思路就是以学生喜欢的、常见的各种小物件作为道具，以课桌为舞台，在心理教师的引导下，学生构建场景并讲述场景故事。以下是PPT示例演绎内容：

旁白：小雨近来发现自己感觉不到快乐和幸福了。她一脸哀愁地走在小镇的街道上，思索着什么是幸福，去哪里找到幸福。

李爷爷：小雨，你怎么一脸不高兴呀？

旁白：正在街道旁下棋的李爷爷一抬头看到了小雨。看着李爷爷一脸的幸福，小雨走了过去。

小雨：爷爷，我正在想什么是幸福……你觉得什么是幸福？

李爷爷：幸福不在远方，而在你脚下的每一步。就像我下象棋一样，不能想着一下子赢，要一步步走。

旁白：小雨若有所思地点点头。这时小明跑过来邀请小雨去“探险”，于是他们来到镇上的大公园玩，跑累了就坐在草地上休息。

小雨：小明，你觉得什么是幸福呀？

小明：这就是我的小幸福！在草地上奔跑、打滚儿，感受大自然与自由。

旁白：回来时，小雨和小明路过花店，老板娘阿芳热情地招呼他们，并送给他们一束鲜花。小雨看着幸福的阿芳，就问她什么是幸福。

阿芳：幸福就像花一样，需要呵护和欣赏。

旁白：小雨此刻觉得身体有一股暖流涌动着。回到家后，妈妈已经准备好了丰盛的晚餐，全家人围坐在一起，分享一天的趣事和感受。

小雨：原来，幸福是这么简单，它藏在我的每一天、每一刻里，只是有时我把它遗忘了。

演绎过程中，教师不要求学生逐字逐句表演，鼓励学生融入自己的感情和表达。借助物件进行表演，减少了学生的羞涩和胆怯，让学生以旁观者心态去理解和揣摩剧中人物的感受，同时剧中人物的情绪和状态也反作用于演绎者。将舞台聚焦在桌子上，还缩小了可视范围，学生更专注，也更加投入地演绎。

4.发现幸福

演绎结束后，老师邀请A组学生分享心得体会，小雨的演绎者说：“故事结尾，我真的感觉自己心里暖暖的。”李爷爷的演绎者说：“我突然觉得下棋好像很酷，我也想学学了。”

教师总结：每个人对幸福的理解和感受都不一样，幸福是需要我们用心观察、用心体会、用心感悟的。

教师带领学生示范后，让学生自行演绎小幸福剧场。在此过程中，教师不作过多干预，观看每小组演绎情况，必要时适当引导。

5.学生自由演绎的问题与思考

在实践的过程中，笔者发现一些问题，例如时间管理困难，在学生自由演绎过程中，有的组会花费过多时间在内容设计或细节讨论上，导致时间不够用；个别学生在小组中表现较为被动，缺乏积极参与的热情；有的小组故事逻辑性欠佳，在情节发展上显得较为混乱。

课堂实践中的不足正是我们需改进的重点。首先，在之后的课堂中需加强时间规划和指导，在活动开始前为学生提供明确的时间分配建议，并在过程中进行监督和提醒。其次，关注个体差异，对于参与度不高的学生，要及时了解原因，给予更多的鼓励和引导，为他们分配适合的任务。最后，要提升故事创作指导，在活动前开展故事结构和逻辑的讲解，提供一些经典故事模板供学生参考。

三、课程实践反思

（一）课堂效果

活动的每一个环节都用“幸福”串联起来，采用物件桌面剧场新形式，使整个课堂充满温馨、快乐的氛围，较好地完成了教学目标。

课堂上，学生用自己心爱的小物件作为道具，巧妙地把他们发现和感觉到的小幸福演绎出来——“叮当猫的故事”：不一样的礼物（幸福的礼物）（见图1）；“谦虚”：伙伴们相互谦让（见图2）；“郊游”：说说自己的幸福（见图3）；“买礼物的路上”：在买生日礼物的过程中，伙伴们都伸出友谊之手，帮助小兔把生日礼物送回了家（见图4）。

表演结束后，教师邀请学生分享心得。

生1：“运动会”这个故事让我觉得比赛结果固然重要，但受伤伙伴的生命安全更重要，有爱、不放弃的集体让我感到很幸福。

生2：我们演的是“叮当猫的故事”，伙伴们把自己亲身经历的最幸福的事分享给叮当猫。这是最有意义的礼物，我也希望我能收到这样的礼物，好幸福啊！

生3：我学到了在团队中要互相倾听和帮助，就像我们在准备桌面剧场时，大家一起努力才能成功。

基于物件桌面剧场教学方式的创新性，我们课下及时对学生进行了课堂反馈。学生表示：“桌面剧场太好玩啦！让我可以自由发挥想象，还能和同学们一起合作创造出精彩的故事。”“这种教学方式让学习不再枯燥，每次参与桌面剧场我都觉得时间过得好快，还想继续。”“我以前不太喜欢上课，但是桌面剧场让我爱上了课堂，我能在表演中发现自己的优点和不足。”“桌面剧场不仅让我学到了知识，还学会了怎么和小伙伴更好地配合沟通，让我变得更自信了。”

（二）未来设想

在物件桌面剧场中，学生通过操作物件、构建场景和演绎故事，积极主动地构建自己对各种主题的理解和认知。物件桌面剧场教学形式也可应用于其他学科，如语文、英语、科学等，为学生提供丰富的体验机会，让学生在实际操作和表演中获得直接经验，并将其转化为知识和技能。

此外，还可以在校内开展跨年级的物件桌面剧场活动，促进不同年龄段学生之间的交流与学习。可以利用网络平台，让学生将自己的作品以视频形式分享，与其他学校或地区的学生进行交流和互动。还可以组织学生将优秀的剧场作品在社区进行展示，增强学生的自信心和成就感。

物件桌面剧场的实践既有成果也有不足。我们将带着经验与反思继续前行，努力让这一富有创意的教育方式日臻完善，让它成为培养学生综合素养的有力工具，为学生创造更优质、更丰富的学习体验，书写教育的新篇章。

参考文献

[1]马丁·塞利格曼. 真实的幸福[M]. 洪兰，译. 杭州：浙江教育出版社，2020.

[2]汤丽娜，杨林岗. 用“故事本”提升小学生幸福感的实践探索制[J]. 中小学心理健康教育，2023（15）：56-60.

编辑/张国宪 终校/黄潇潇