农村留守儿童心理问题成因的探究及应对策略

摘要：在我国推进城市化进程中，由于农村的青壮年人群外出务工或者移居他乡，越来越多的孩子留守农村，成为农村小学生中一个特殊群体——农村留守儿童。这个特殊的群体大都缺少父母的爱和关怀，缺乏很好的家庭教育，更容易受家庭贫困等因素的侵扰和影响，这些因素使得他们心理方面很容易出现各种问题。以农村小学中的留守儿童为研究对象，对农村小学中留守儿童的心理健康问题进行探究，分析了他们心理问题产生的原因，并结合小学班主任工作实际，就农村小学留守儿童心理健康教育问题提出应对策略。

关键词：留守儿童；心理问题；特殊群体；应对策略

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2023）10-0066-05

在我国推进城市化进程中，由于农村的青壮年人群外出务工或者移居他乡，越来越多的孩子成了留守儿童。这部分留守儿童大都缺少父母的关爱，亲情意识淡薄，也更易受家庭贫困等因素的侵扰和影响，很容易出现各种各样的心理问题。

对农村留守儿童出现的各种心理问题如不能进行及时疏导，轻者会影响孩子的在校学习和生活，重者可能导致严重的心理疾病，影响孩子一生的健康。

因此，关注农村小学中留守儿童的心理健康，及时发现孩子心理问题的苗头，展开有针对性的心理疏导，消融孩子的心理问题，使孩子健康成长，就成为每一个农村小学教师，特别是班主任非常艰巨又重要的任务。

一、农村留守儿童常见“心理问题”的外化表现

农村留守儿童“心理问题”表现形式多样，在日常教学和家校沟通过程中如果不用心观察，很可能对问题熟视无睹，从而错过最好的心理疏导期。

留守儿童有无“心理问题”，如何判断或发现？据我长期观察，他们“心理问题”的存在形态虽复杂多样，但根据其外化表现，最常见的有如下几种：

（一）请假逃学

主要表现为以各种理由请假甚至旷课。这类学生一旦在学习上遇到困难，如作业未及时完成，或上学快迟到了，他们往往就会找借口请假逃学。他们有时为了请假逃学还会装病，而装病请假的情形在星期一早晨尤为突出。

（二）厌学懒学

主要表现为上课精神萎靡，或注意力只能集中几分钟，做作业态度消极。有这种行为的学生虽能在爷爷奶奶的督促下正常到校，也愿意和同学一起玩耍，但就是不爱学习，不爱做作业。

（三）孤僻、不合群

有不少留守儿童性格孤僻、不合群。他们常常在下课后不愿走出教室，不愿到操场上去，不喜欢与同学们一起玩，不愿跟老师亲近。在学校，他们回避社交，把自己封闭了起来；在家里，他们也一样，不愿跟监护他们的祖父母多讲半句话，多交流一分钟，且经常跟祖父母闹意见。

（四）敏感、多疑

部分留守儿童对别人的语言和行为很敏感，表现出对别人极强的猜忌性。比如，一些留守儿童尽管学习成绩不错，但常疑心老师偏心，怕老师喜欢别的同学胜过自己，害怕别的同学成绩超越自己。他们时常深陷疑神疑鬼的泥淖，总也走不进阳光之城。

（五）霸凌、示强

个别留守儿童常常口出秽语，恐吓同学，向同学索要财物，在未经同学允许时强行使用同学的学习用品，食用同学的零食。

二、农村留守儿童“心理问题”产生的原因

在农村小学上学的留守儿童为什么会有各种各样的心理问题？通过我在农村小学教学中的长期关注和不断探索，发现留守儿童“心理问题”产生的原因，主要有以下几方面。

（一）父母之爱长期缺位，缺乏安全感

马斯洛的需求层次理论[1]启发我们，每个人都离不开友谊、亲情和关爱，这些需求如果缺失，成长就会出现问题。

留守儿童由于长期缺乏父母的陪伴和关爱，没有学会更多表达爱的方式，常常由于不当行为和同学关系紧张，人缘极差。他们在行为上表现出缺乏安全感，容易走极端。

有的儿童把自己装扮成一只“刺猬”，通过拒绝别人接近，来保护自身安全，表现得自卑、孤僻、沉默寡言；

有的儿童则表现出强烈的自尊，通过攻击别人来保护自身安全，容易产生霸凌行为；

有的表现出对别人的强烈不信任，通过怀疑别人来保护自身安全，表现得疑心很重。如：女生小张，一、二年级时活泼可爱，三年级时父母离婚，很快母亲又嫁了人，父亲远赴新疆打工。她经常在奶奶耳边念叨：别人都有个妈妈，我怎么就没有妈妈。后来小张逐渐变得沉默，疏远好朋友，下课一个人待在教室里不出去，上课时也不积极回答问题，即使老师指名回答时她的同桌也很难听清她说什么，性格也越来越孤僻。

（二） 监护责任不到位，家庭教育跟不上

父母是孩子的第一任老师，孩子的成长是家庭和学校共同育化的结果。在留守儿童家庭中，大多是祖父母承担起了监护责任，祖父母更多是保证孩子吃饱饭，不要出安全问题，至于教育孩子则完全寄希望于学校，造成家庭教育这一方面往往是放任自流的，甚至是任其散漫野蛮式成长的。

祖父母在监护过程中，“隔代亲”现象严重，祖父母觉得孩子还小，不懂事，于是给予孩子更多溺爱和放纵，忽视了对孩子的管束，放松了对孩子的品德要求，对于孩子的不良道德行为，教育态度表现得轻描淡写。

有时孩子不想到校就装病，祖父母很容易相信，助长了孩子的逃学行为。祖父母与孩子的沟通较少，更倾向于关心孩子有没有在学校中受欺负，而对于孩子是否和同学维持良好的关系缺乏关心。甚至会教育孩子如果被别人打了一下，也要打回去，不当的教育方式进一步恶化了孩子在学校的人际关系。

祖父母大多只有初中文化水平，且年老体弱，辅导孩子作业显得力不从心，孩子碰到不会做的题目，祖父母只能让孩子不要做了，第二天到校听老师讲，时间长了也助长了孩子不做作业的懒学行为。

（三）社会关注和支持力度欠缺

部分在城市工作的留守儿童父母，虽然也想把孩子接到身边上学，但因为现行上学划片政策的限制，在城市中上学既要有城市户口，还要在城市里有住房，这些条件阻断了留守儿童随父母到城市上学的道路。

学校虽然每年都会统计各班的留守儿童人数，了解各班留守儿童的大致情况，但限于学校的财力物力等条件，能给予留守儿童的实际支持还很少，心理健康教育措施也近乎无。有时，上级部门也会下拨一些贫困补助，但分到一个学校也就几个人能够享受，杯水车薪，解决不了问题。

学校也会定期要求班主任对学生进行心理健康教育，但班主任缺乏专业的心理学知识，缺乏必要的心理辅导策略，他们做心理辅导往往就变成了批评教育，收效甚微。

农村留守儿童成长环境中有太多不利于他们健康成长的因素。

不知从何时起，农村留守儿童父母离异的渐渐多了起来。有时学生之间闹些矛盾，一些学生就会拿留守儿童较为敏感的话题——父母离异——来攻击对方，给受攻击留守儿童心理造成严重伤害。

还有，学校里“网络灾难”也逐渐严重了起来，师生深受其害，这些灾害也传导到留守儿童家庭。比如，现在学校里经常会布置一些需在手机上完成的作业，有些要求家长协助学生一起完成。大多数儿童的爷爷奶奶只能勉强使用智能手机，要协助学生在手机上完成作业，就显得无能为力。每到这个时候，留守儿童就显得很无助，很受伤。

三、做留守儿童心理健康教育工作的几个策略

留守儿童的心理健康教育涉及学校、家庭及社会多方，需要各方力量协同才能很好地开展和推进。班主任在学校中与留守儿童接触机会最多，接触时间最长，这决定了班主任在应对留守儿童心理健康问题上起关键性作用。这里提出如下几点应对策略。

（一）多法并用，拉近师生感情

良好的师生关系，可以增强教师的亲和力，提高教育的效率。

游戏是生活中的润滑油，教师和高年级的学生一起打篮球、踢足球可以增进师生感情；教师陪低年级的学生一起玩杀野兔子、木头人、老鹰捉小鸡等游戏，可以使师生更亲近。

在学生受到欺侮时老师坚决维护学生的利益，学生会更敬重老师。在班级组织的集体活动中，教师时刻陪伴在学生身边，为他们出谋划策，为他们加油助威，为他们做好安全防护，也能拉近师生心理距离。如在拔河比赛中，为班级呐喊加油；在劳动中，和学生一起参加劳作，学生会把教师当作自己人。

学生犹豫不决时，教师一个鼓励的眼神，一个信任的手势，会使他鼓起勇气；学生紧张时，教师一个善意的微笑，会使他们放松精神，激动不已。

对留守儿童，班主任更要像父母一样，对他们关怀备至，以弥补父母之爱的缺位。班主任平时要格外留心留守儿童的学习生活情况，一旦发现有异常，要及时关心帮助。

当留守儿童出现状况时，不要着急下结论，不要急着批评训斥他们，要先认真了解一下他们是不是遇到了什么困难，老师能不能帮他们克服困难。

在校内，班主任不仅要关注留守儿童的学习，更要关心她们的身体情况，关注他们与同学的相处情况。班主任要做留守儿童的大朋友，在和留守儿童谈心聊天中和他们平等相处，真心帮忙，真切关心他们的生活。当留守儿童生病时，老师及时的发现，亲切的关怀，一杯热水都会被他们记在心里。为没吃午饭的留守儿童买一袋蛋糕，或买一包方便面，倒一杯开水，都会使他深受感动。

高年级的留守女生，有些已经初潮，在打扫卫生时，为他们提供一盆洗抹布的热水，她们心里会暖暖的。女生小冯，12岁了，有一段时间总是肚子疼，爷爷带她去医院检查了几次，都没有查出任何毛病。我估计是生理期反应，于是，叮嘱她不要用冷水洗手，不要吃生冷的东西，注意保暖……这些本该是由母亲关心的生活细节，现在却由老师告诉她，她当时就流下了泪水。

（二）建档立卡，科学监管留守儿童

留守儿童在家缺乏父母的有效监管，生活中容易形成拖拉、撒谎和逃学等各种毛病，班主任必须把父母的教育监管职责接过来。如有个二年级女生，新学期开学不久就逃学不到校——经我多番了解，她逃学是因为她把一个同学的钢笔弄坏了。同学要她赔，她没钱赔，又不敢把这件事告诉奶奶，去学校又怕同学要她赔钢笔，于是就逃学。

了解这个情况后，我及时化解了她和那个同学的矛盾，她又能按时上学了。还有个女生张某，三年级刚开始经常不完成作业，常常撒谎，经向她奶奶了解，张某自制力差，一回家就看电视，又不听奶奶的话，完不成作业就撒谎。因此，在课间我一有空就陪她做作业，严格监督她的行为，一段时间后她的自制力也有较大的进步。

要实现有效教育监管，最好是建立完备的留守儿童档案。档案可包括以下方面的内容：

留守儿童的姓名、性别、身体状况；家庭成员情况，监护人、监护人的教育方式与态度；学习态度，学习习惯，学习成绩；思想品德，行为习惯；和同学的关系；性格类型及特征，个人爱好特长，优点和缺点等。

有了档案才好随时地、细致地、长期而系统地观察、记录和研究留守儿童的心理状况，探究他们不良行为产生的原因，有针对性地进行学习监督、心理疏导。如对学习态度不端正的学生，教师可利用自习时间一对一进行专门的学习辅导，监管、督促其完成作业；对学习习惯不好，缺乏自律的学生，可组成班级学习小组，由小组长监管帮扶，并及时向教师反映监管学习情况，教师也要每天定时检查一次；组织优等生和成绩落后的学生进行结对帮扶，教师重点辅导；对于有特长的，学校要提供平台让其发挥特长。

（三）赞赏具有发展性的优点，促进留守儿童成长

我们要正视留守儿童的心理差异，多一点关心，多去发掘他们的闪光点，真诚公开地赞赏他们，点燃他们内心深处的希望和信心，鼓励他们健康快乐地学习生活[2]。留守儿童虽然缺点很多，但也有很多优点，是否要对所有优点都进行赞赏，要看赞赏者的目的。我们赞赏的目的是激发留守儿童发展其优点的信心，促进留守儿童的成长，因此，要选择具有发展性的优点进行赞赏。