新入职中小学心理教师专业发展的“关键词”

摘要：为从新教师个人视角探索专业发展的“关键词”，分别以九年一贯制学校、初中、高中的三位新入职心理教师为研究对象，通过个别访谈、教师作品分析及开放式问卷等研究方法，结合以往研究成果，分析得出自主学习是新入职中小学心理教师专业成长的原动力、课堂教学是新入职中小学心理教师专业成长的主阵地、咨询督导是新入职中小学心理教师专业成长的试验田、主动反思是新入职中小学心理教师专业成长的提示器、课题研究是新入职中小学心理教师专业成长的聚光灯等结论，同时就新入职心理教师的专业发展提出了思考和建议。

关键词：中小学心理教师；新教师；专业发展；自主学习

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2023）10-0071-07

一、问题的提出

新教师是一所学校能够持续发展的希望和未来，学校心理健康教育工作要向高位高质量方向发展，就必然要依靠一批批综合素质优秀的心理教师的持续入队，这些新入职的专业教师无疑为心理健康教育注入了新鲜的血液。

那么对于新入职的专业中小学心理教师，因为学科的特殊性、复杂性、综合性、实践性等特征，他们入职之后的专业发展和成长状况又是如何呢？

结合已有研究和呼声来看，于新入职的专业中小学心理教师来说，职业发展依旧是道阻且长。新入职心理教师在工作中会遇到工作职责模糊、课时无法保证、胜任力不足等困惑，若这些问题没有得到及时解决，将不利于学校心理健康教育工作的正常开展[1]。新入职中小学心理教师在课堂教学中容易出现理念定位偏差、教学设计不足和规范意识不强等问题[2]。

早在2009年周鹏生[3]撰文指出中小学心理教育教师的边缘化困境，具体表现为“万金油”式的生存模式、在定位和培训上作为“点缀品”的发展模式和群体“各自为战”的进化模式。

一项关于山东省中小学心理教师专业发展状况的调查发现，目前中小学心理教师的专业发展中存在着自身专业素质不高，专业保障体系缺失等问题[4]。

来自发达地区上海虹口区调查发现：区域内初中专职心理教师的实际数量与政策要求仍有一定差距；专职不专现象严重，心理教师普遍兼任其他非心理类工作；专家型教师缺乏，专职教师队伍人才梯队还有待完善[5]。

新教师入职初期工作是否顺利直接影响其对教师职业的认识、信心及其日后专业发展，更直接关系到今后教师队伍的整体水平以及学生接受教育的质量[6]。在各地新入职的教师当中，总有部分新教师相对于同伴而言，进步尤为明显，各方面亮点频出，表现抢眼，被学校、学生和家长所一致认可，他们能够自信地开展教育教学等工作。

我们不禁要问：到底是哪些关键因素加速了他们的专业发展进程呢？

二、研究对象与研究方法

本研究的三名研究对象为2018和2019年江苏省南京市某区公开招考新入职的心理专业教师，分别来自新发展城区九年一贯制学校（目前初中已停止招生）、拆迁安置集中区的初中、城区老牌高中三所不同层面的学校。通过走访学校，从同事、学生和心理教师本人工作实绩等多渠道了解到，自入职以来，他们始终保有对教育的坚定信念，愿意为自身的成长积极努力地工作，从教学能力、管理能力、目标规划、职业发展、咨询经历、团辅实操技能等方面都取得了可圈可点的成绩。

参与本次研究的三位新教师基本情况：

A教师，女，某师范大学心理专业硕士研究生，2019年9月任教南京市某区某九年一贯制学校，专职心理教师，兼任德育处干事；

B教师，女，某师范大学心理专业硕士研究生，2018年9月任教南京市某区某高中，专职心理教师，兼任团委副书记；

C教师，男，某综合类大学教育心理专业本科毕业，专职心理教师，兼任班主任。

所选三位教师均满工作量，A教师未定级，B教师和C教师目前是初级职称。

本研究主要采用质性研究的方法，主要运用教师访谈、教师作品（含教学设计、教研科研成果、工作实绩、个人总结等）分析、开放式问卷等方法，了解新入职中小学心理教师的专业发展过程以及归纳其专业发展和成长的关键词。

三、促进新入职中小学心理教师专业发展的关键词分析

（一）自主学习是新入职中小学心理教师专业成长的原动力

对三位新入职的中小学心理教师，我们丝毫不会怀疑其专业扎实的理论功底，况且他们也是从当初符合招考要求的众多竞争者当中脱颖而出的，不过书本上的理论知识固然重要，但凡事需要理论联系实际，特别是对心理教师来说，心理课在中小学阶段并不归属文化学科。新教师要想在最短的时间内尽快适应、胜任新的工作就绝对离不开不断的学习。

三位教师作为新入职的心理教师，都属于应届生入职，入职后校方均安排经验丰富的优秀教师带教（或称“青蓝工程”），关键是三位教师都有主动积极学习的意愿和行动表现，“学习”一词在入职第一年反复提及，“学习”一词成为新入职教师的工作必须。

自主学习是青年教师专业成长的关键，是实现教师专业自主发展的根本性途径。从本质上说，教师的专业发展归根结底是教师自主学习的结果，教师专业发展离不开教师自觉自发的努力[7]。众多研究显示，人们更倾向于把发展主体的自身实践活动看作是教师发展成长的根本动力。因为，在教师教育实践中包含了教师的内在需求与条件、外部影响与条件，也包含着发展主体的能动认识与选择，教育实践是内、外因作用于教师发展的聚集点，也是推动教师发展成长的直接与现实的力量[8]。

在访谈中对新入职三位教师都问到同一问题，随着从学生角色到教师角色的转变，您如何更快更好地适应这种身份转换？他们无一例外都提到“学习”一词，A教师所在学校是一所九年一贯制学校，此前学校并无专业专职心理教师，现在A等于一肩挑两职，以初中部为主。对她来说，学历虽高，但当教师尤其是新入职的教师可不是凭学历高低论英雄的，用她自己的话来说，在这个最新的环境中，从学校的一日常规学起，从扫地打水做起，除向自己的结对师傅经常请教之外，还要积极地利用新教师网络培训的在线资料学习。在入职一年后，因教育布局和生源流失诸多因素，任教学校初中部逐步停止招生，所以她现在重心转到小学部，于是关于儿童心理及小学心理课堂是个什么样子，对她来说只有用学习来补课。

B教师入职的是区内一所老牌高中，又身处学科教研组和备课组，因为其中已有两位专业专职经验丰富的心理教师，谈到她的学习，感觉她较A教师来说就轻松许多。B教师说：“我更多的精力是研读教材、了解当下的高中生、虽然有网络丰富的教案课件资源，但还是觉得师傅说得有道理‘只有自己做的饭菜吃起来才香’”。所以我从听师傅的课学起，特别是一开始校内外组内外的公开课、示范课，一开始就是观摩吧。

C教师是本次个案研究中的一位男教师，因为学校是安置房集中区新建校不久，心理教师仅他一人，校长在开学初新教师见面会上直言“C老师，你来了，可要打开我校目前心理健康教育的局面啊。”C教师听了校长这话，坦言既有压力也是感觉无从下手，幸好有丰富的网络资源相助。因为校长的重视，C教师得以有不少参与心理健康教育的研讨机会，于是学习专家报告、学习心理观摩课、挑战班主任工作（工作一年后被委任），因为是本科学历，所以他自嘲学习的资本就是年轻。

年轻是新入职教师身上共同的特征，在新教师前行的道路上，用好“学习”、抓住“学习”、“学习”一切，是新入职心理教师专业发展的原动力，也是新教师内驱力更强的特点使然。

（二）课堂教学是新入职中小学心理教师专业成长的主阵地

课堂是一个教师不断成长的扎根之处，课堂是一个教师永远敬畏的信仰之初，课堂是一个教师从普通走向优秀的耕耘之处。对于新入职教师而言，一定要站住课堂、站稳课堂、站好课堂，虽说课堂只有三尺讲台，但是一个新入职教师有责任有使命经营好自己的“一亩三分地”，而恰恰就是这“一亩三分地”，要想管好、用好，甚至被叫好，那可是具有挑战性的。

事实上接受访谈的三位新教师都表示“新教师的弱势和短处正是课堂教育教学的基本技能，或可以称之为基本功”，作为新教师，他们苦练教学基本功是头等大事。

访谈中得知，A教师从刚入职的借助教材、网络资源、按照学科教学设计模式写教案，到后来因为参加校内片区内的上课，参加比赛等，入职满三年以来，教案已不仅仅是“写”了，而是“设计”了，用设计的思维来写教案，特别是重要的赛课教案；

B教师身处高中，对教学要求更是水涨船高，从听师傅课、模仿到改良、力求有自己的特点也是下了功夫的。

C教师的结对师傅是学校的德育领导，执教德法课，虽说心理与德法有相通之处，但课程要求、课堂风格、课堂效果还是存在差别。

即便如此，三位新教师还是立足常规课堂、主攻公开课课堂、观摩示范课课堂、学习优质课课堂，并以此为突破口，让自身的教学能力在实践中“拔节抽穗”。

具体来看三位教师的教科研部分成果如下：

A教师先后获得某区中小学第四届“知心杯”优秀心理辅导方案评比一等奖，“我的学习‘发动机’”2021年某区小学心理健康教育优质课评比一等奖，疫情防控期间“随‘疫’心准备·灵活心应对”（九年级）、“复学心准备·成长不掉队”（六年级）、“生命真奇妙”（三年级）都极大地锻炼了个人的教学能力；同时多篇案例、论文在市、区获奖。

B教师先后获得2020年南京市普通高中生研究性学习成果评比二等奖、某区2020年“在抗疫中成长”主题征文二等奖、2020年某区中小学教师信息化教学实践与评比一等奖、学校岗位能手、 2019年度“优秀团干部”、优秀青年志愿者、某区第三届“悦心杯”心理剧比赛一等奖、2020年度某区“优秀团干部”、2021年“五四青优”一等奖。“开启生涯之门”在2020年南京市心理健康教育研讨会上开课、“神奇的心理暗示”（公开课）受到高度赞扬，同时多篇案例、论文在市、区获奖。真是后生可畏。

C教师先后获得心理剧区一等奖，心理绘画区二等奖。区第六届健心杯一等奖、优秀青年志愿者，其中“虚拟世界的爱与忧”在区级心理健康教育研讨会上成功开设，被评为校优秀班主任，班主任大赛区级二等奖。同时多篇案例、论文在市、区获奖。

问卷中针对“提升专业教学技能的发展进行过哪些提升活动”的问题，三位教师回答中涉及的活动可以归纳为：上公开课、听示范课；优秀教师展示课及上课思路分享；参加专家讲座；参加专业成长小组；自己主动成长的内心需求。

由此可以看出，新教师对如何上课，怎样上好课，特别是对一节优质精品课的追求还是期望得到具体实在甚至手把手、面对面的交流的。

B教师因是城区品牌高中教师，所在学校也有团队指导，对她来说，听课、上课、磨课、赛课这样的机会还是比较多的，她说每次领到上课的任务，整个磨课的过程既痛苦又期待，痛苦的是对设计的不断推倒、不断反思、不断改进，期待的是一次次的磨课一次次的试讲，每次都让她看见不足又充满希望。

对课堂，新教师要上好常规课。常规一词顾名思义就是平常课、常态课，因为我们不可能总是上公开课，所以常规课就是要按照教育主管部门和学校教务部门的要求备好课、备学情、备教案，常规课是教师教学基本功的练兵场，只有日积月累，打牢基础，才会提升实力，否则关键时刻极有可能掉链子。

A教师自述从小就喜欢当教师，父亲是一位小学教师，自己从小对父亲备课上课的印象依然清晰，父亲严谨认真的工作态度对自己影响很深，所以入职之后，因为之前的耳濡目染，对课堂一直非常期待、对讲台下面一双双期待的眼睛格外珍视，因此，从写字、板书、提问、交流等都希望把自己更好的一面努力在课堂中呈现出来。

对课堂教学，新教师要勇上公开课。公开课是一位教师主动邀请同行、专家、名师等听课、评课，目的是通过公开课这种行为发现问题、整改问题、改进策略、提升技能。

B教师在谈到自己在南京市心理健康教育研讨会上开设的一节“开启生涯之门”课深有感触，她说“这是参加工作以来第一次在市级层面面对全市同行教师的公开展示，其重要性不言而喻，不必说教案的设计、打磨、推倒、创新，单备课层面就在团队两位老师指导下经过多次推敲，对于那一段为这节市级公开课筹备的过程，现在想想脱了一层皮，但也值得。”