学习困难学生的心理健康问题与教育干预

学习困难学生是一个庞大的弱势群体，在我国中小学校中占比较高，不但是中小学教育的一个“顽症”，而且对家庭、 社会造成了诸多不利影响（例如辍学、逃学、 青少年犯罪等问题），因此，学习困难不仅仅是一个关系个体成长与发展的问题，同样更是一个关系国泰民安的社会问题。近年，随着心理学研究生态学取向的兴起，对学习困难的研究也越来越受到重视。本月起，本栏目将连续用三期的篇幅刊载学习困难相关的重要研究与发现，敬请关注。本期邀请俞国良教授为读者介绍学习困难学生常见的心理与行为问题，分析心理健康问题产生的影响因素，以及对学习困难者的教育干预策略。

学习困难及其研究与教育价值

何妍：俞教授好！学习困难学生是一个不容忽视的庞大群体，因此我们今天的这个话题也显得格外重要。请您首先给我们讲讲什么是学习困难，学习困难的概念具有哪些内涵？我们可以根据什么样的科学标准来判断或确定一名学生是否属于学习困难群体？

俞国良：“学习困难”在国外学术界、教育界多称为“学习不良”，而我国研究者、教育者更愿意称之为“学习困难”。半个世纪来，有关学习困难问题的研究在全球范围内得到广泛重视。1958年，美国研究者特兰德等首次提出了学习困难的概念，不过仅是指一小部分被怀疑有中枢神经系统问题的儿童，他们常常表现出与一般群体不同的发展模式。1962年，柯克等人首次对学习不良的概念进行了科学定义，认为学习不良是指口语、阅读、写作、数学以及其他科目上的落后、障碍或发展迟滞，可能是由脑功能障碍或情感、行为失调所造成，而不是智力落后、感觉剥夺或文化教育因素的结果。 随着以学习不良或学习困难群体为对象的研究在内容上的不断丰富和完善，对它的定义逐渐趋向多元化，各学科、各领域的研究者对学习困难进行了广泛而深入的研究。我国自20 世纪80年代以来，学习困难儿童的研究日益增多，学习困难儿童的教育问题受到重点关注。综合国内外学习困难的相关研究以及我国的具体情况，我们定义学习困难概念的内涵为：（1）在听、说、读、写、推理、计算等单一或多方面成绩落后的特殊心理现象；（2）伴随一种或多种心理行为问题，如情绪、认知、社会知觉以及社会交往等方面的障碍，而这一状况并不是由身体缺陷或智力落后造成的；（3）由多种消极因素共同造成，可能贯穿于一生发展过程中，存在成人学习困难现象。基于此，我们根据三条标准确定学习困难群体：（1）学业成绩落后标准。主课最近两次测验平均成绩居全班的后15%以内。（2）教师评定标准。根据研究者提供的学习困难群体的心理和行为特征描述，由班主任评定为学习困难的学生。（3）排除标准。排除智力落后或智力缺陷（IQ低于70），没有明显躯体或精神障碍。

何妍：近年来，有关学习困难的研究和教育对策越来越受到世界各国的普遍重视，请您简单介绍一下我国学习困难学生的总体情况，您认为开展学习困难相关的研究具有什么样的学术价值和现实意义？

俞国良：学习困难现象是多学科的研究对象，心理学、教育学、神经科学、医学等学科都有涉足。随着心理学研究的生态学取向的兴起，学习困难的研究也越来越受到重视。世界各国对学习困难的重视程度突显出学习困难研究的重要性。随着世界各国对培养高素质创造性人才的呼声越来越高，“不让一个学生掉队”成为世界各国教育孜孜追求的共同目标。于是，学习困难现象再次成为研究者关注的一个焦点。目前，我国有2亿多中小学生，按国际社会通行的5%左右的学习困难儿童检出率，这是一个非常庞大的异质群体。这些学生由于阅读、理解和数学能力方面的障碍，加上环境中各种消极因素的影响，形成了个体不良的“配置”结构，从而导致学业、品德和行为诸方面长期落后；这些落后面又融合在一起产生交互作用，不仅导致他们就学困难、学业成绩落后，而且伴随着许多心理行为问题、社会和情绪障碍，这会严重影响该群体的健康成长与生命质量。

学习困难会伴随个体一生的发展，它不仅仅是一个关系个体成长与发展的问题，更是一个关系国泰民安的社会问题。例如，提高生活质量，提升人口素质，降低失业率和犯罪率等。对不同年龄阶段学习困难者的教育干预研究，不单能够造福学习困难者本人，丰富和发展学校心理学、教育心理学的理论知识，更能促进儿童青少年、成人的毕生发展，提高人口素质，进而推动和谐社会和教育公平的实现，然而，学习困难对个体自身、对教师和家长来说都是一个“顽症”。有鉴于此，对学习困难者的教育转化与干预显得尤为必要，其中蕴含着巨大的理论意义和实践价值。

学习困难学生的心理行为问题

何妍：学习困难学生是一个特殊的弱势群体，他们受到外界的消极评价更多，更容易受到他人的拒绝或忽视，这无疑会对他们的心理健康产生不利的影响。从研究角度看，学习困难学生的心理健康问题即心理行为问题主要有哪些表现？

俞国良：研究表明，学习困难儿童的心理健康水平明显低于非学习困难儿童，其典型的心理行为问题主要表现为以下四种：

一是生活和社会适应问题。一般而言，学习困难儿童存在着诸如低自尊、情绪障碍、抑郁、攻击性等社会行为问题，这些问题和障碍是由于缺乏社会技能的缘故。我们用量表法、同伴提名及半结构访谈法对 4-6 年级儿童的研究也发现，学习困难儿童的孤独感明显高于一般儿童，并且学习困难儿童的同伴接受性较差。此外，学习困难儿童有很多不良的个性特征，如冲动、控制性差，缺乏问题解决能力，存在社会感知问题，低自尊、易受暗示性等。同伴接受性在儿童的社会适应中具有重要作用，同伴拒绝具有很大的稳定性，被拒绝儿童更易产生社会适应困难。研究发现，学习困难儿童由于遭到同伴拒绝会经常体验到社会忧虑，他们在社会偏爱维度上得分很低，更可能被同伴拒绝，同时学习困难儿童还缺少合作性、领导能力。

二是学习和违纪问题。 学习困难儿童学习问题的一个重要方面是对学业成绩的归因。学习困难儿童很容易对其学业进行错误归因，更可能把失败归因于缺乏能力，而不是缺乏努力；把成功归因于外部因素，如任务难度小等，在学习过程中缺少坚持性。学习困难儿童比一般儿童有更多的违纪行为，许多青少年违法者在早期都有学习困难现象，并且学习困难的违法者再次犯罪的可能性会更大。我们的研究发现男女学习困难儿童在违纪、不成熟和攻击性维度上差距很大。学习困难儿童更可能学业失败，发展成消极的自我概念，反过来，又导致心理行为问题甚至违法犯罪。而且，大量研究表明学习困难与攻击性、违纪行为等是联系在一起的。

三是焦虑、抑郁问题。学习困难儿童的压力感、焦虑也是心理行为问题的一个重要方面。学习困难儿童在学校环境中会经历更多的压力感和内部失调，他们的焦虑水平比一般儿童高，并与睡眠问题有关，也与学校环境中的无能感、犯错误、被嘲弄、低分数、被批评有关。同时，许多研究发现，学习困难儿童有较突出的抑郁问题，而学业相对成功的学习困难儿童没有表现出严重的抑郁，女生和学习困难儿童，最易感受到抑郁。一些研究者认为抑郁是学习困难的一个潜在原因，而另一些研究者则认为抑郁是学习困难的结果，但并不是所有的研究都证明学习困难儿童有抑郁表现。从总体上来说，学习困难儿童比一般儿童更多地表现出抑郁症状。

四是自杀问题。学习困难儿童心理行为问题的另一个重要方面是自杀问题。研究者用自我报告法测量了 30名学习困难青少年的自杀倾向，结果显示学习困难儿童更易产生自杀观念，且存在性别差异，女生自杀倾向性高于男生。进一步研究指出，学习困难儿童存在自杀倾向的主要原因表现在：（1）抑郁与自杀有显著的关系，而且很多研究证明学习困难儿童的抑郁程度会更高；（2）学习困难儿童表现出某些不良的认知特征或个性特征，如冲动性、自我概念缺乏、社会认知缺陷、非言语问题解决缺陷等，这些特征一般更容易导致自杀。此外，非言语性学习困难者更易有自杀倾向，这可能是由于右脑机能失调的缘故，对于这类学生要及早鉴定和治疗。

学习困难学生心理健康的影响因素

何妍：学习困难和其他心理现象一样，必然是多种变量交互作用、共同影响的结果，具体到学习困难的中小学生，您认为导致他们学习困难的因素主要有哪些？

俞国良：首先是学习困难学生的自我概念对其心理行为问题的影响。早期关于学习困难儿童和一般儿童的比较结果发现，学习不良儿童均表现出明显的低学业自我概念现象。有研究发现，学习困难儿童和一般儿童在其他自我概念上不存在显著差异，但在学术自我方面有着显著的差异，学习困难儿童的学习自我效能感明显低于一般儿童。如果儿童对自身能力持消极感知，则会把成绩差归因于他们本身的技能，认为未来取得良好学业成绩是不可能的，在这样的自我概念下，面对困难时很容易就会放弃。学习困难儿童特别是那些阅读困难儿童，更有可能出现频繁的混乱行为，而且这些儿童持消极的自我看法，这些事实导致研究者提出学习困难儿童的一些混乱行为可归因于他们的消极自我概念。

其次是家庭因素对学习困难学生心理行为问题的影响。家庭是青少年儿童成长生活的重要环境因素，家庭的物理环境和心理环境对学习困难儿童社会性的发展起着非常重要的作用。如家庭心理环境中的父母期望、父母教养方式对其违纪、不成熟和攻击性等行为问题有重要影响。一般地，学习困难儿童的家庭亲密性较差，缺少沟通和交流，极端型家庭较多，家庭的结构性和组织性较差，更容易导致他们有更多的行为问题。与一般儿童的父母相比，学习困难儿童的父母焦虑性更高；家庭更混乱；家庭成员之间有更多的冲突。在冲突的、不和谐的家庭环境中成长的学习困难儿童，会体会到更多的困惑和压力，对其心理发展产生不利的影响，最终导致心理行为问题的频繁出现。

再次是学习困难儿童的社会认知对其心理行为问题的影响。学习困难儿童在社会信息加工方面也存在问题，在社会情境中错误理解社会性线索，作出不适当反应的可能性比一般儿童要大得多，消极的或攻击性反应比一般儿童多，权威情景下，归因偏见明显，和老师的交往中作出的非善意的意图判断较多。学习困难儿童的社会知觉技能上也有不足之处，这也可能造成他们社会性发展方面的困难。此外，学习困难儿童在解释社会信息上表现出技能低下、对身体语言和表情的社会意义缺乏敏感性，这些社会信息加工方面的缺陷，影响了他们正常的人际交往，从而成为心理行为问题产生的一个重要影响因素。学校教育者必须充分意识到学习困难儿童更易感到压力、抑郁、自杀倾向等，多考虑提高学生适应力的因素，在对待学业失败学生的学业技能时，不但要运用具体的教育策略，还要提高其自尊水平，采取积极的干预和活动来帮助学习困难儿童。

总体而言，心理行为问题的产生受到很多因素的影响，因此，对学生心理行为问题如抑郁的确认、评估、干预等，必须考虑三个不同的群体：学生、学校人员和家庭。特别是对学生来说，第一，心理健康工作者能够与学生面对面接触，定期与那些有抑郁症状的学生见面；第二，监控高危人群的抑郁症状，这些群体包括有学习问题和行为问题的学生；第三，协调校内人员、校外人员（心理专家）、社区组织机构的干预和活动。成功的训练依靠于各种群体的相互配合。很多研究都已经证明了学习困难儿童自我概念与心理健康、 心理行为问题的关系，因此，培养学生积极的自我概念是增进学生心理健康，预防、减少各种心理行为问题发生的有效途径。例如，对学习困难儿童进行综合自信训练，将具有同类问题的成员以团体的形式组织起来，在团体的情境中，成员的不自信行为可以被观察、指正，可以通过模仿、学习、练习而获得自信行为，自信水平的提高会促进个体心理健康总体水平的提高，从而减少心理行为问题。

学习困难者的教育干预与挑战

何妍：您刚才介绍到学习困难是可以伴随一生的，学习困难群体往往存在学业困难、品德发展障碍和一系列心理行为问题，这对他们自身来说无疑是痛苦的，同时这种现象也成为影响素质教育实施，制约教育高质量发展的“瓶颈”。学习困难究竟是否可改变、可逆转？如果可以，我们应该对中小学生中学习困难群体实施哪些有针对性的教育干预？

俞国良：我们认为学习困难是可逆的，从毕生发展的视角，针对不同年龄阶段学习困难者的特点，进行有针对性的教育干预，符合各个年龄阶段个体的发展规律与成长需求，能更好地了解学习困难现象，有效地为学习困难者提供服务与帮助，这对学习困难学生的教育效果尤其显著。

目前，小学儿童是学习困难教育干预的热门对象。早期研究侧重他们的学习技能和认知特点。小学学习困难儿童某一学科成绩或多学科成绩落后于一般儿童，他们的工作记忆、执行功能、空间表征等方面均存在异常。相应的教育干预研究需要了解成因对症下药。