孩子为什么屡教不改

初到一个班级，为了更快认识班级的学生，我设计了一个课堂三分钟活动：让学生用一句话介绍自己的名字。小学生一般自我意识很强，有的孩子说：我是宇宙里最大的橙子，橙子大王——王梓诚。有的学生说：我是最有涵养的王子——王子涵。有个个子比较高，皮肤黝黑，身材结实的男孩走上讲台说：我是，从一出生就油盐不进、屡教不改的吕炎生。台下同学听完哄堂大笑，我也哈哈一笑，看着眼前的这个阳光男孩，并没有将他的介绍当回事。但后来我得知：这居然是他对我的一个友情“预告”。

之后的心理课堂中，我真正领悟到了什么叫“油盐不进”和“屡教不改”。他总是在上课的时候前前后后找人讲话、吵架、打闹或者带头起哄。我善意提醒他，也基本不起作用。于是我采取一些批评或者隔离他的方式控制课堂纪律，但是都收效甚微。我和其他老师交流，得知他在其他课堂上表现也是这样。每当我把他隔离在讲台上陪我一起上课，他那不屑的、不服的又有些委屈和愤怒的眼神总是在告诉我：看吧！你们所有人都讨厌我！你们都针对我！我也讨厌你们！

这样的孩子究竟怎么了？最近再次看到心理学家埃里克森的人格发展阶段理论时，我似乎从中找到了一些原因。埃里克森认为儿童从6岁到12岁面临的重要冲突为勤奋对自卑，要培养“能力”的品质。如果此阶段，儿童在学习上不断进取取得成就，身边的人给他的反馈就是积极正向的，儿童就会形成勤奋的品质，有能力感。相反，如果此阶段儿童在学业上屡遭失败，身边人的反馈又都是消极负面的，他就会形成无能和自卑的感受。而长期浸泡在这种感受中的孩子，就会形成自己的心理模式：我是不受欢迎的！我是无用的！这种心理模式也会在生活中不断地验证和强化他的感受：在家写作业磨磨蹭蹭，在学校不遵守纪律，不认真听课。然后这些行为又会引起周围环境对他们的打击，这又更进一步强化了他的内在模式。

每次看到这样的学生，我总忍不住担心，如果“我就是不受欢迎的！我就是无用的！”这样的想法变成了孩子的信念，最终又变成孩子的人格模式，那么无论是对这个孩子，还是对社会而言都是一件可悲的事情。因为我们没办法预料，这样人格的孩子将来走上社会，会怎么解释自己和他人、和这个世界的关系，又会通过什么样的方式去应对他和世界的关系。

所以，无论是作为教师还是作为父母，我们一定要善待孩子。不要让我们对孩子殷切的期待变成孩子成长的诅咒。我们要用正面的方式管教孩子，用温暖的方式表达关心，用有爱的方式表达爱。让孩子知道，我生来值得被爱！只有拥有了爱的孩子才能有爱别人的能力。

我们一定要去发现孩子的闪光点。植物有千姿百态，喜阴的、喜阳的、高的、矮的、开花的、不开花的，哪怕是苔藓都能成为大家欣赏的对象，为什么我们的孩子不行？安静的美、活泼的美、学习的美、运动的美、唱歌的美、跳舞的美……孩子有无数值得欣赏的亮点，我们为什么只盯着分数那一个点？

愿每一个孩子都能被温柔以待，被温柔抚育的孩子才能健康成长，将来他才会回馈我们这个社会更多的温柔和美好。

编辑/卫 虹 终校/黄偲聪