负性生活事件与亲社会冒险行为的关系：认知重评的中介作用

摘要：为了探讨负性生活事件与亲社会冒险行为的关系，以及认知重评在其中的中介作用，采用青少年生活事件量表、情绪调节量表和青少年亲社会冒险行为量表对614名高中生进行调查。结果表明：（1）负性生活事件、认知重评与亲社会冒险行为两两之间均存在显著的正相关;（2）认知重评在负性生活事件与亲社会冒险行为之间起部分中介作用。因此，负性生活事件不仅能直接影响亲社会冒险行为，还能通过认知重评间接影响亲社会冒险行为。

关键词：负性生活事件;亲社会冒险行为;认知重评;高中生

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2022）26-0014-04

一、引言

亲社会冒险行为指对他人或社会产生积极效果的冒险行为，如见义勇为、牺牲时间做义工、站出来制止同伴欺凌行为等，兼具亲社会性和冒险性的双重特点[1]。它是一种利他行为。大量研究表明，影响利他行为的因素有很多，如负性生活事件能够影响亲社会行为[2]。

高中时期是个体利他行为形成的关键期，但这一时期的个体身心快速发展，心理的成熟落后于生理，认知能力缺乏全面性，因此容易受到各种负性生活事件的影响。负性生活事件是指人们在社会生活中经历的各种紧张性刺激事件，在日常生活中广泛存在且对个体的身心有极大影响，不仅能使高中生产生学业焦虑，还能增加个体的攻击性、自伤、反社会等行为[3-4]。以往研究发现，负性生活事件是个体社会功能发展的重要因素，与高中生的亲社会行为存在显著的正相关[5]。因此，研究提出假设1：负性生活事件能够直接预测亲社会冒险行为。

已有研究发现，个体经历过负性生活事件之后，会产生一定的负性情绪，引发心理健康问题并表现出不良行为[6]。采用积极的情绪调节策略对负面情绪的发生与表达进行调节，能够有效降低其带来的不良后果[7]。认知重评是一种积极的情绪调节策略，指个体通过重新评价事件意义达到调节情绪目的的过程，简单来说就是个体通过认知改变调节情绪的方式[8]。可以帮助个体调节经历负性生活事件之后出现的各种负面情绪，减少问题行为的发生。还有研究发现，认知重评与亲社会行为存在显著的正相关[9]。因此提出假设2：认知重评在负性生活事件与亲社会冒险行为之间起中介作用。

综上，已往研究虽探究了负性生活事件对亲社会行为的影响及作用机制，但还未探究负性生活事件、认知重评和亲社会冒险行为三者之间的关系。本研究将探讨负性生活事件对亲社会冒险行为的影响，以及认知重评在其中的中介作用，以期为引导青少年做出亲社会冒险行为提供一定的理论支撑。

二、研究对象与方法

（一）被试

采用方便取样的方式，选取广西两所高中的学生作为被试，一共发放650份问卷，回收有效问卷614份，有效回收率为94.46%。其中，男生270人（44.00%），女生344人（56.00%）;高一305人（49.70%），高二309人（50.30%）。

（二）研究工具

1.青少年生活事件量表

该量表由刘贤臣、刘连启和杨杰等[10]编制，共27个题项，采用5点计分法，要求被试回顾过去一年内是否发生过此事项，得分越高的个体受生活事件影响越大。本研究中的克隆巴赫α系数为0.865。

2.情绪调节量表

该量表由王力、陆一萍和李中权[11]修订，共两个分量表，即认知重评和表达抑制。本研究只取认知重评这一分量表，共6个题项，采用7点计分法，被试所获分数越高表明认知重评水平越高。本研究中的克隆巴赫α系数为0.859。

3.青少年亲社会冒险行为量表

该量表由窦凯、黄义婷和李菁菁等[1]修订，共6个题项，采用5点计分法，被试所测总分越高，其亲社会冒险行为的倾向越高。本研究中的克隆巴赫α系数为0.643。

（三）数据处理

本研究采用Epidata3.1录入数据，采用SPSS22.0进行数据处理和分析，采用Bootstrap法检验中介作用的显著性。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

因研究均采用自陈量表，会存在一定的共同方法偏差，故采用Harman单因素法检验共同方法偏差，结果发现第一个因子解释了18.13%的方差变异，远小于40%的临界标准。表明研究不存在严重的共同方法偏差，可以进行后续数据的处理。

（二）描述性统计和相关分析

对研究中的主要变量进行描述性统计并采用Pearson积差相关方法来探究各变量间的相关性。结果表明，负性生活事件、认知重评与亲社会冒险行为两两之间均呈显著的正相关，见表1。

（三）中介效应检验

以负性生活事件为自变量，亲社会冒险行为为因变量，认知重评为中介变量，采用PROCESS程序中的模型4进行中介效应分析，结果表明（见图1），负性生活事件能够显著正向预测认知重评（β=0.48，p<0.001）;认知重评能够显著正向预测亲社会冒险行为（β=0.19，p<0.001）;负性生活事件能够显著正向预测亲社会冒险行为（β=0.26，p<0.001）。

为了检验中介作用的显著性，研究采用百分位Bootstrap（偏差校正）的方法，抽取5000个样本来对各效应的95%置信区间进行估计。结果表明，各路径的95%置信区间均不包含零，也就是说，直接效应、中介效应均显著，认知重评在负性生活事件与亲社会冒险行为之间起了部分中介作用，中介效应值为0.09，占总效应的25.71%。（见表2）

四、讨论

（一）现状分析

从整体情况来看，高中生在生活中经历的负性事件处于中下水平，表现出的亲社会冒险行为处于中等水平，使用认知重评这一情绪调节策略也处于中等水平。相关分析的结果表明，三个变量两两之间均存在显著的正相关。这意味着高中生在生活中遭遇到负性事件越多，会更积极地使用认知重评这一情绪调节策略，表现出的亲社会冒险行为也越多。

（二）负性生活事件与亲社会冒险行为的关系

研究发现，负性生活事件能够显著正向预测亲社会冒险行为，假设1成立，与其他学者的研究结果相似[2]。究其原因，可能是高中生在生活中遭受过痛苦之后，会对他人所遭遇的苦难产生一定的共情，从而表现出更多的亲社会冒险行为。已有研究发现，当负性生活事件发生之后，个体会衡量这些事件对自己的影响，从而选择表现出某种行为，利他行为就是其中的一种[12]。苦难—利他主义理论也认为，个体如果经历过苦难类的负性生活事件，会不断提升自身的动力去帮助他人。并且还认为，利他行为能够在痛苦、磨难等这些负性生活事件中得到维持。因为经历过的痛苦越多，越能体会到他人的痛苦，当看到他人身处困境之中，自然会主动关心他人，勇敢地实施亲社会冒险行为来帮助他人摆脱困境。

（三）认知重评的中介作用

研究发现，认知重评在负性生活事件与亲社会冒险行为之间起部分中介作用，假设2成立。可能的原因是，高中生经历过负性生活事件之后，会选择采用认知重评这一积极的情绪调节策略来进行自我心理调适。已有研究表明，认知重评策略能够促进个体人际关系良好的发展，为个体赢得更多的社会支持，表现出更多的亲社会行为[13]。情绪ABC理论也认为，激发事件A只是引发情绪和行为后果C的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B。因此要使个体身心恢复到正常状态，最关键是改变B，即个体的认知和信念。改变B最好的方式之一，就是使用认知重评情绪调节策略。此外，个体在生活中遭遇到挫折之后，如果能够使用认知重评这一情绪调节策略，则可以更加理解他人所遭受的困难或痛苦，会奋不顾身地实施利他行为，表现出一定的亲社会冒险行为。已有研究也表明，认知重评是一种积极的情绪调节策略，与积极的结果相联系，能促进个体表现出积极的行为。

因此，当高中生经历负性生活事件之后，不仅能直接表现出亲社会冒险行为，而且还能使用认知重评这一积极的情绪调节策略，提升自身的亲社会冒险行为倾向。

（四）教育建议

1.营造良好的成长环境

高中生遇到的负性生活事件主要有学业压力、人际关系紧张和父母不恰当的教养方式等，因此为其营造一个良好的成长环境尤为关键。首先，学校可以开展丰富的校园文化活动，让高中生能够得到放松的机会。然后，家长也应当采取积极的教养方式，为孩子打造一个民主、平等的家庭环境，降低对孩子的教育期望，让他们能够在一个宽松的环境中成长。同时也要培养孩子的抗挫进取能力，让其能够战胜生活中各种负性事件带来的冲击。

2.引导学生掌握情绪调节策略

高中生处于身心发展不平衡期，其情绪波动较为明显。当遇到负性事件之后，会因负性事件的冲击产生各种负面情绪，进而影响个体的行为表现。因此，教师可以在日常的教学工作中，教导学生情绪调节策略，让其能熟练掌握以改善自身的不良情绪，表现出更多的利他行为。在生活中使用认知重评这一情绪调节策略，还可以获得同伴的信任，从而使其能更好地适应学校生活[14]。此外，心理教师还可以通过沙盘、音乐团体辅导等方式来预防各种负性生活事件的发生，让学生保持一个积极乐观向上的心态。

3.学校、家庭和社会共同引导

促进高中生做出亲社会冒险行为，需要学校、家庭和社会的共同引导。首先，当学生表现出一定的亲社会冒险行为之后，学校应当进行鼓励和表扬，如建立一个榜样模范宣传栏，对学生做出的亲社会冒险行为进行表扬和宣传，以此带动其他学生也做出亲社会冒险行为。然后，父母要及时支持和赞扬孩子的亲社会冒险行为。并且要从小教育和引导孩子学会主动帮助他人，积极弘扬我国助人为乐的传统美德。最后，社会也要对做出见义勇为的学生进行激励和表彰，运用网络、媒体的力量去宣传和报道他们的行为，让更多的学生表现出亲社会冒险行为。

五、研究结论、不足与展望

（一）研究结论

首先，负性生活事件、认知重评与亲社会冒险行为两两之间均存在显著的正相关。

其次，负性生活事件不仅能够直接影响亲社会冒险行为，还能够通过认知重评间接影响亲社会冒险行为。

（二）不足与展望

研究虽然探究了负性生活事件、认知重评与亲社会冒险行为之间的关系，但还存在一定的不足。第一，本研究采取的是横断面调查，不能够确定变量之间的因果关系，未来可以考虑开展纵向研究、干预，或者通过实验的方式来探究变量之间的因果关系。第二，本研究选取的被试均为高中生，未来可以考虑扩展到小学、初中及大学这几个学段。

参考文献

[1]窦凯，黄义婷，李菁菁，等.青少年亲社会冒险行为量表的修订及信效度检验[J].中国健康心理学杂志，2020，28（10）：1538-1542.

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[3]陈利涛，杨青林，欧阳姣军，等.高中生负性生活事件与学业焦虑的关系：负面评价恐惧的中介作用[J].中小学心理健康教育，2022（8）：8-11.

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[12]程苏，刘璐，郑涌.社会排斥的研究范式与理论模型[J].心理科学进展，2011，19（6）：905-915.

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[14]李彪，陈利涛，张夏莹，等.自尊对初中生学校适应的影响及其中介机制研究[J].内江师范学院学报，2021，36（12）：25-30.

编辑/张国宪 终校/石 雪