为锋利的“剑”装上“剑鞘”

刚开学时，我真的被他“折服”了。

原本初次担任班主任的我，面对七年级的孩子，心就紧紧绷着。而阿俊的存在，更是让我心上的弦颤个不停，时时刻刻被无力感和挫败感包裹。

那时的阿俊，从来没有意识到自己的行为给其他人带去了困扰。他的课桌上、桌洞里从来都是乱糟糟的，稍不留神，课本、纸笔就会哗啦啦地“一泻千里”。他的本子也邋遢得难以入目，不仅封皮掉了，还常常沾着一些食物残渣和油渍。每当上课时，他要么无精打采，在昏昏欲睡中度过整节课，要么手脚不停，在摆弄文具时不断发出聒噪又刺耳的声响。这样的阿俊，成功让办公室里每一位老师都患上了“谈俊色变”的“怪病”。更令人无奈的是，我试图改变他所做的一切努力，都像拳头打在了棉花上，毫无作用。不管我多么怒目圆睁地严肃批评，他都以“不动如山”式的沉默来应对，原封不动地继续着他的“表演”。刚刚从事教育事业的我，哪里有冷静的头脑和足够的理智去揣摩阿俊的内心？他的行为就像蜘蛛的丝线，悬垂下来，摇荡、缠绕，将我的耐心层层包裹。我不再试图做出努力，逐渐对他置之不理。

直到有一天，当我翻开一本在书架闲置许久的书，看到苏霍姆林斯基的一段话：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”我脑海中忽然闪现出阿俊的面孔。他身上那么多生硬、难以打磨的地方，不正是这个孩子最与众不同之处吗？锋利的剑岂能以坚硬的盾相抵？

第二天，我在讲台上讲课，眼睛时不时往阿俊所在的角落看去。刚开始的几分钟里，他还翻开课本，有模有样地记着笔记，但没过多久，他便埋下了头，神色专注地用漏了墨的签字笔在本子上涂鸦，握着笔的手指沾染了墨水，黑乎乎的。画完后他还骄傲地向其他同学展示他的“杰作”。我将一切都看在眼里，却佯装无事发生。课后，我决定动员全班其他学生，悄悄开展一次特别行动：当阿俊再在上课时做小动作，同学们不要理会，他自觉没趣，也许就会自行停止他的行为。学生纷纷答应配合我的行动。到了上课时间，阿俊专注了三分钟，果然又耐不住“寂寞”，开始“行动”起来了。在我的眼神示意下，发现阿俊在做小动作的同学们会心一笑，全都装作没看见，继续认真听课。正当阿俊因为无人理睬而感到奇怪的时候，他抬头看见了我注视他的眼神，一下子有点不知所措，仿佛在等待着我的批评。而我趁机给了他一个宽容的微笑，他像抓到了一根救命稻草似的，默默地坐直，开始听课。在偶尔的目光交汇中，他直挺挺地一直坐到了下课。

从那节课以后，我并没有再找阿俊单独谈话，只是每次上讲台时都会向他投去温和的眼神和一个浅浅的微笑。我想，阿俊应该是能感受到的，因为我在与他的相处中渐渐看到了他的点滴变化。第二个学期，我开始察觉到，好动的阿俊上课走神的次数变少了、打瞌睡的频率变低了。甚至在我的意料之外，有一两次，他主动举起了手，回答了我提出的问题。我想，也许是我的耐心和坚持，为阿俊这柄锋利的剑装上了剑鞘。同样，阿俊这柄剑也削平了我对所有“与众不同的孩子”的偏见和我内心的抵触。

对待这些令人头疼的“与众不同”的孩子，我们不能只采用简单的批评教育模式，一味批评只会让他们长期处于被否定的状态。其实他们何尝不渴望老师的认可呢？他们又何尝不想改变自己呢？“教育的本质是心灵教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在和阿俊相遇、相处、相互磨合的时光里，我真正感受到了这句话的力量，也真切地感受到了教育的滚烫温度。

教师有时候需要成为一块磨刀石，而有时候更需要成为一把剑鞘，包容学生的棱角，体谅学生的“与众不同”，伴着他们一路成长。