中小学班主任技能大赛，赛什么？

从全国范围来看，各类中小学班主任技能大赛已经形成基本的比赛模式，从内容命题、选手培训到赛程设计都进入了高度专业化的发展阶段。近几年，笔者在班主任技能大赛的评审工作中观察、总结了一些选手在备赛和比赛过程中出现的常见问题，并从思想、立场、能力等维度对这些问题进行了自查性的梳理和反思。

明确命题立场，弘扬主流价值

总览各类班主任技能赛事的面试内容，可大致分为教育叙事（成长故事）、班会课设计、情景答辩三个板块，各项目的命题形式和答题方式略有差异，但考查方向和答题逻辑基本一致。从命题来看，题目大多采用“背景材料+关键词”的结构，紧扣“立德树人、五育并举”立意，题干清晰，设问巧妙。

命题范围涉及的内容广泛，涵盖美育、体育、德育、劳动教育、科技教育、人工智能、心理健康教育、生命教育等50余个方面，同时渗透了“教育家精神”“格物致知”“因材施教”“言传身教”等教育理念和教育方法。

回归教育日常，解决痛点问题

从整体来看，笔者参与评审的上百位选手水平良好，体现了新时代班主任应有的价值立场、教育品位和专业素养，在面试过程中的表达具备一定的规范，从解决教育问题和表达教育立场的角度看，都能从理念、途径、策略和方法等方面提供解决方案和相关案例。但随着赛事运作机制的成熟、备赛专业化程度提高，学校在培训和推送选手方面也体现出了高度同质化的特点。在赛场上，选手输出文本的形式逻辑流畅，但为了彰显出更为高深的教育思想和理念，往往忽略了很多教育常识，而强行建立逻辑之间的因果关系。以下举一个初中组班会课设计的参赛案例——

案例：初二年级部分班级里出现了明显的学习分化现象，一部分学生学习成绩较为稳定、优异，另一些学生则学习内驱力不足，成绩下滑。基于此现象，请你设计一堂班会课。

笔者简要复盘了选手的设计思路。选手从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面进行班会课内容的设计。首先，为了使学生认识学习的重要性，组织学生以情景剧或者角色扮演的形式演绎自己在学习过程中遇到的困难；其次，将学生分成若干小组，合作讨论如何解决学习动力不足的问题；再次，请学习成绩优异的学生介绍自己的学习方法，发挥榜样的示范作用；最后，全班签署《学习不“躺平”协议书》，每个学生确立下一阶段学习目标，制订具体学习计划激励自己。

以上班会课的设计思路和具体做法，从形式和逻辑上看并不存在问题，但需要拆解步骤，综合衡量实效性。对于初二年级学生的分化现象，不应“一刀切”地用“学习内驱力”来归因。从多元智能的立场看，初中升高中是一次学习历程中的分流，是个性化发展的一次选择。班主任应该在学生学业发展的个性化指导方面做得更专业，应及时对本班学生目前的学业水平和能力进行专业评估，并进一步提供有针对性的学习指导和升学指导，让学生的学习目标有的放矢。

那么，学业生涯规划从何做起、做什么、怎么做？学业生涯规划是一项系统性的工作，教师可以做项目、做课程、做活动、做协同、做衔接，让教育回归日常，解决痛点问题。

从教育叙事的方式来看，选手在此比赛环节中的表演痕迹过重，方法繁多但特色和成效不突出。教育故事中的人和事逐渐变成烘托“明星教师”的“群演”，甚至出现了“套作”现象。还有一种情况是，有些选手在故事中常常把问题儿童或者特殊儿童作为主角，通过常见的师生沟通和家校沟通实现“妙手回春”的育人效果，显得过于戏剧化。

教育叙事的内容，可以是班级群像，也可以是教师对常见教育问题的系统性思考或创新性解决办法。教育叙事不是“剧本”，而是在寻常叙事中见情怀、见视野、见智慧，往往最普通、最日常的教育方法，却最典型、最具借鉴性。因而，教育叙事不可脱离日常，不可一味飙向理想化的“教育幻境”。

基于比赛过程中的常见问题，我们不得不自问：班主任技能大赛，赛什么？

中小学班主任技能大赛的初衷，是在赛场上看到一线教师的思想深度、视野广度、思维高度、能力强度和落实效度，其目的不仅是选拔和竞技，更在于锻造教师的高水平、高素质，培养教师的专业能力。

形成备赛思想，加强思维锻炼

从参赛选手的特点来看，他们大多为中青年教师。青年教师一定程度上缺乏教育教学经验，答题容易浮于表面，看似形成了结构化的表达方式，但思想立意、思维水平都无法摆脱浅表化的问题；中年骨干教师虽然教育教学经验较丰富，但部分教育思想或理念难以真正落实在班级管理和育人之中，或者仅仅把教育事件嵌套进课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人这六大育人路径，标签化相对严重，难以从典型案例中发掘并形成自己的教学特色，也就不能系统化、长效化地解决教育痛点问题。

基于以上问题，笔者运用一个常见的思维模型，来复盘比赛题目的解析思路，从教育本质与教育常识出发思考和解决问题。原题为——

教育故事中有一道题目，格鲁吉亚心理学家阿莫·那什维利说得精彩：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业幸福。”请根据这则材料讲述一个教育故事。

根据这些材料，教师可以从定性思维、辩证思维、系统思维、逻辑思维等方面展开分析。

定性思维：从儿童的性格、心智、爱好等方面考量，为“叽叽喳喳”现象的本质和其中所展现出的儿童特点下定义，并通过分析教育故事中的教师面对此现象时给予的反馈，体会教师的教育立场、理念和智慧。

辩证思维：运用辩证思维来分析，面对儿童的“叽叽喳喳”，教师既要保护他们好奇的天性，也要引导他们建立规则意识。这是儿童走向社会化的过程，也是儿童思维发散与收敛的过程。

系统思维：从个体到群体，人类面对身边的无序和嘈杂该如何建立秩序、形成系统，保持各个方面的稳态？教师应重新审视“叽叽喳喳”的现象，有意识地引导学生在学习和生活中以系统思维逐渐建立起秩序感，保障他们在发现与探索的过程中时刻恪守底线。

逻辑思维：从材料中提取关键词，界定核心概念并明确运用范畴，横向连通教育的各个场域，纵向遵循儿童的认知发展规律。

溯源中华经典，涵养文化修为

相较于日常教学评比，比赛更具有竞技性，因此选手往往会罗列名目繁多的解决办法，但缺少理念和思想作为引领，其后果就是实践内容不成体系。例如，比赛选手高频提及“21天习惯养成法则”“三明治谈话法”“ABC理论”等，但不谈应用方法、过程和结果。同时，多数选手在比赛过程中引经据典时，不能把传统文化的内涵进行时代性迁移，没有挖掘出文化育人的深层逻辑。

站在教育的立场上，教师要具备通过教学打通“中华文脉”的水平，真正实现以文化人。下面从一个案例入手，简析教师如何溯源中华经典、涵养文化修为——

案例：请以“以美化人”为话题讲述教育故事。

对美育的理解不应仅仅局限于“美的形式”“美术学科”等方面，而应从“真善美”的理想人格出发，展现美的人格、美的操守、美的理想、美的德行、美的追求，才能回扣“以美化人”的主题。但在答题的过程中几乎没有选手从这些角度思考美育，缺乏了思维的发散性、聚合性和深刻性。

综上所述，规避教师在比赛中输出同质化和浅表化的问题，需要杜绝“备赛三无”，即无思想、无思维、无实效现象，把弘扬教育家精神落到实处，形成以赛促研、以研促教、以教促学的“教与学”的良性循环。依托比赛开发“强师铸魂”课程体系，加强日常培训。以赛事为抓手，建设家校社协同育人“教联体”，把赛场变成融智慧、聚人才、整资源的平台。通过比赛全面展现新时代教育家的大视野、大格局、大情怀、大智慧，充分激发广大教师的蓬勃精神力量。