从闲置到激活，追求智慧教育资源的生态融用

如今，智慧教育资源的合理运用已成为提升教育质量、促进教育公平的重要途径。近年来，我们见证了国家智慧教育平台的持续发展、智慧教育资源在校园中的广泛应用，这些都为优质教育资源惠及每一位学习者、提高教育教学质量提供了技术支撑与创新思路。然而，在这一发展进程中，包括部分智慧教育资源适用性不强、教师在实践中缺乏深度应用等诸多现实问题随之出现，一些学校甚至出现资源闲置浪费等现象。这背后反映的是相应设备功能单一、技术支持有限、教师数字素养有待提升等现实难题。如何尽可能克服使用障碍，使智慧教育资源对师生而言好用、爱用，促进教师的智用、融用，成为教育工作者和政策制定者面临的重要挑战。

笔者所指的“融用”属于智慧教育应用的新阶段，也是本文论述的重点。它强调将智慧资源视作教育生态系统的重要组成，标志着师生从对资源的初步接触到深度融合、创新应用。比如，平板电脑、智慧笔等不仅是辅助教学的消费品，更是赋能教育革新的生产资料。为促成智慧教育资源从闲置到融用的转变，笔者认为可尝试作出如下努力。

转变观念：树立科学的资源应用观

首先，相关教育工作者应清晰认识各类智慧教育资源的应用价值，从传统的、封闭的、静态的资源应用观转变为开放的、创新的现代教育理念。为此，应首先跨越数字思维鸿沟，破除数字化智慧教育资源应用的思想障碍。因为这种由于个体或群体思维方式、知识结构、价值观念、行为模式等方面的差异导致的数字思维鸿沟，会在一定程度上影响个人、组织乃至国家在全球数字化竞争中的地位和发展。跨越数字思维鸿沟的关键在于提升数字素养，即加强对数字技术的理解和应用能力，以及在数字化环境中有效沟通、协作和创新的能力。其次，要明确资源对教育的影响往往不是线性的，而是随着时间的推移逐渐展现完整潜力。阿玛拉定律曲线揭示了人们对新技术反应的普遍模式：在新技术出现初期，人们往往过分乐观，高估了其短期内的影响；而当这项技术的现实影响逐渐显现时，人们往往又会低估其长期潜力。举例来说，在MOOC（大规模开放在线课程）刚兴起时，有人预测它将彻底取代传统教师的角色，甚至预言教师这一职业将会消失。然而现实情况是，教师在教育领域中依旧承担着重要角色，与此同时，如今MOOC已成为教育教学的应用常态。阿玛拉定律提醒我们，在评估和应用新资源、新技术时，应保持理性和远见。同时，持久的耐心和不断实践也非常重要。

思维升级：促进资源的深度应用

2022年全国教育工作会议提出要实施“国家教育数字化战略行动”，各项政策的出台也标志着教育领域从简单的信息化应用向深度融合和全面数字化转型迈进。在此背景下，传统碎片化、浅表化、短程化的资源应用模式难以契合数智时代教育教学变革需求，相关教育工作者的思维升级势在必行。

系统思维：智慧教育资源应用需从局部转向系统视角。例如，平板电脑和智慧纸笔等工具的应用，可以从课堂学习拓展至学生的整个学习周期，涵盖课前预习、课堂互动、课后复习等重要环节，以构建学生连贯的学习路径，有助于他们实现个性化、高效学习，同时，有利于提升他们依托新技术开展学习的能力。此外，要关注学生、教师、资源和技术间的相互作用与协同效应，全面优化教育资源应用效果，以系统性的视角更有效地推动教育的创新性发展。

整合思维：整合多种资源和技术，助力学生自主学习。在智慧教育的学习生态系统中，可将在线课程、虚拟实验室、数字图书馆等资源有机整合，构建互联互通的资源网络，提升资源利用效率和教学效果。以青岛市崂山区实验初级中学为例，该校整合崂山区数字基座、国家中小学智慧教育平台及青岛市智慧教育平台等优质资源，打造了一个全面的教师备课资源平台。整合之后的平台不仅优化了学校的资源库和校园云平台网络资源，还为教师丰富教学方法、提高教学效率提供了便利。同时，这些资源向学生开放，学生可按需选择学习材料和工具，自主探索、深入学习，以此帮助他们实现自我提升、培养终身学习能力。

问题思维：需求牵引、应用为核、育人为本。当下，5G、人工智能、大数据、云计算等前沿技术飞速发展，推动智慧教育资源深度融合、创新应用持续深化，其作用范围已突破辅助教与学的范畴，拓展至课后服务、教师专业发展、家庭教育等诸多领域，如VR等资源呈现具身化、沉浸式和动态生成的特点。无论拥有何种智慧教育资源，具备相应条件的师生都应充分利用资源，从自己的实际需求出发，挖掘这些资源的潜力，对照教学、研究、评价、管理、家校合作及学习等方面的难题，思考资源的深层次应用方式。

发展思维：提升学校教育工作者的数字素养至关重要。教育工作者，尤其是学校管理者须加强自身的数字化转型能力，超越单纯的工具使用，敏锐感知外部环境变化，引领学校的全面变革。为此应深化数字化转型理念与方法认知，立足学校高质量发展，系统规划、创新应用智慧教育资源；提高利用各类资源、数据和教学工具的能力，推动教学和管理的持续发展；加强与团队成员的沟通、协调，协同推进学校智慧教育资源的建设与应用。一线教师应增强创新意识，以促进学生发展为根本，尝试借助智慧教育资源进行翻转课堂、项目式学习、个性化学习等教与学方式的变革尝试，从而更好地激发学生的学习兴趣和创造力，利用各类资源为学生构建全面而高效的学习支持系统。

长效治理：保障可持续地有效利用

规范标准，严把智慧教育资源与服务质量关。相关政策制定者，尤其是政府，要在宏观层面上统筹规划数字资源建设的标准，以推动数字资源服务科学化、规范化，减少用户在筛选资源时的时间成本。一是制定数字资源质量标准，为资源建设者提供明确的参考依据；二是在技术标准上，确保统一性、适用性和兼容性，明确数字资源的分类、编码、接口等技术指标，以实现技术层面的资源共享无障碍；三是在版权方面，强调资源版权的合法性，明确版权归属和使用规则，确保资源使用不侵犯他人权益，并遵守相关法律法规和政策；四是规范数字资源建设开发的流程标准，明确数字资源开发、审核、发布、使用和评价等环节的目标和实施规范等。

示范引领，辐射带动优质智慧教育资源生成。智慧教育资源的“大众化”使得师生可选择的资源显著增加，然而其质量参差不齐。一线教师在资源开发、搜集、筛选和应用创新方面存在能力短板，急需优质数字资源应用的示范案例。有关部门可以组建由杰出专家学者、优秀校长、教师和企业代表组成的顶尖资源团队，开展专项研究，开发优质资源和应用模式进行示范引领。对于学校而言，可以整校推进，积极参与共建共享项目，促进优质教育资源的广泛传播和深入应用，营造开放共享的资源环境，进而使更多师生因此受益。

加强动态监管，完善资源与服务的评价体系。我国在数字资源配置和应用中面临质量不均、应用低效、服务不足等诸多挑战，这很大程度上源于缺乏客观有效的监管评价体系。缺乏有效的监管、评估和问责机制，就难以及时发现并解决企业和学校智慧资源建设、配置过程中的问题，不利于数字资源的健康发展。可以说，建立有效的监管机制是构建健康数字教育资源与服务生态的关键。

综上，智慧教育资源的合理应用不仅是一个技术层面的问题，还关乎教育公平性、质量提升及师生创新能力的培养。在教育数字化转型的当下，各方主体均应承担起相应的责任，通过更新观念、拓展思维和改进方法，充分挖掘智慧教育资源的应用潜力，使其成为推动教育发展的强大引擎，努力构建更加开放、包容且高效的教育生态系统。