核心素养本位下美术课程实践探究

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。笔者结合儿童美术课程实践，从以下三个方面进行了探究。

创设真实情境，促进深度学习

核心素养强调追求学习结果的真实性，重视知识与技能和社会生活的联系。实践中我们发现，将教学置于真实的生活情境中，更能激发学生的学习兴趣，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力。

以“中国优秀传统节日”单元课程为例，在教学“塑龙舟 话端午”一课时，教师首先创设一个真实的问题情境：如果你是一名划龙舟赛手，该如何取胜？学生通过观看赛龙舟的视频进行探究总结，并思考泥塑时该如何表现这些人物的动作，通过泥塑龙舟的技能技法实现情感与认知的创意转化，体会其中蕴含的民族精神和民族情感。这一学习过程，旨在引导学生找到探究端午节文化的路径。

将课程主题设计融入现实生活，能够激发学生的学习兴趣和持续深入的探究欲望，进一步理解教师要传达的教学目标，提升成长过程中的社会参与能力。

建设单元课程，发展核心素养

“核心素养—课程标准—单元设计—课时计划”在课程发展和教学实践中是环环相扣的，这就要求教师学会单元设计，开展单元教学，将零散的课时碎片联结成系统的课程单元，从而整体把握教学内容之间的关联，帮助学生建立对学习有支撑意义的结构化知识体系，从而让核心素养落地。

以“重阳节”单元课程为例，教师根据前期对学生学习需求的调查结果制订了课时计划，具体教学实践包括：知重阳节——晓内涵，从了解、分析、评价三方面，掌握与重阳节相关的民俗文化、传统美德、吉祥寓意等，让学生以小组形式开展合作学习，并用思维导图、手账或绘本的形式记录所学知识，为后面的美术创作和艺术表达做准备；画重阳节——表感情，选择历代名家画重阳节的作品，学习其表现手法和风格语言，并画一幅重阳节作品送给亲人，以情感促创作；评重阳节——懂分享，学生将作品送给亲人，感受自己的关怀带给亲人的温暖，然后进一步延伸，写下自己的感想，在这一互动中学会感恩。

单元教学设计将离散的知识进行整合，使知识结构化，便于学生的记忆与迁移，深化学生的理解、运用，提升学习效率。

跨学科整合学习，提升综合素养

跨学科学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式，以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。注重学科间的大概念，将知识点进行链接，形成整体。

以依托家乡地域文化资源开展的大单元教学为例。教师带领学生走进家乡的蝴蝶园开展社会实践活动，活动主题为“大自然的精灵——蝴蝶”，活动主要内容包括“欣赏蝴蝶，了解蝴蝶的一生”和“欣赏蝶翅画，学习蝶翅画的制作”两部分。教师通过问题引导学生主动思考蝴蝶带给人类的价值、蝴蝶的一生包含几个生长阶段、蝴蝶美在哪里，让学生在蝴蝶园这一真实的大自然情境中开展综合探究，寻找答案。

在这一探究过程中，教师设计了与教学目标相呼应的教学形式和方法，帮助学生掌握蝴蝶“完全变态”的相关知识，能够运用学过的速写技能记录蝴蝶在各阶段的生长形态及特征，进而了解蝴蝶标本的制作方法和蝶翅画的历史发展、艺术特色，亲手制作蝶翅画，熟知其制作方法和步骤。多角度探索学习，整合了不同学科的相关知识、技能和思维方式，强化了多学科协同育人功能。

综上所述，核心素养下的美术课程是以学生为中心的，教师不仅要传授学科知识，更重要的是为学生创造体验式学习的机会，培养他们将知识和技法转化为素养，提升在真实情境中解决问题的能力。