探索教育融合，共享优质资源

教育资源均衡发展是实现教育公平的重要途径。通过合理配置教育资源，可以缩小城乡、区域、学校之间的教育差距，使每个孩子都能享受到优质的教育资源。浙江省宁波市鄞州区东钱湖镇实验幼儿园地处城市工业地块，82%以上的孩子来自异地，同在一片蓝天下，如何让孩子共享城市优质教育资源，是我们思考的问题。在以人为本的新发展理念驱动下，我们立足教育所能、幼儿所需、家长所盼、未来所向，积极践行“教育融合”，为实现教育资源均衡发展而不断努力。

“情境化”浸润贴近生活。为助力孩子融入城市，我们结合月度融合教育主题，定期举办“童心考察队”活动，通过“幼尝甬味”“幼说甬事”“幼听甬事”等环节，增进孩子们对宁波的了解，帮助他们积累生活经验，提高自主管理能力。

第一，“认知小课堂”增经验。我们设计“探秘地铁”活动，通过参观、学习，使孩子们加深对地铁以及公共交通的了解，促进他们更好地融入城市生活。

第二，“文明小环节”增素养。我们重视培养文明习惯，比如来园问好、走路轻轻、自觉整理等。家长和教师的良好示范有助于孩子亲社会行为的养成。我们鼓励教师和家长以身作则，为孩子树立良好榜样。

第三，“管理小达人”养习惯。我们基于孩子年龄，实施“自理—自律—自主”递进培养。在“童心考察队”中，孩子通过“我是小当家”“班级小管家”等活动，填自评册、开评价会，从而在实践中认知良好行为，感受到自己是“小社会”重要成员，并积极建言献策。

“融合化”交往尽显情感。我们通过定制融合措施，开辟共享新路径，实现情感与教育的深度融合。

第一，走亲访友，融情化交往，让人际关系共融。我们在实践中推行“走亲访友”三步走策略：先“结三友”融友情，鼓励幼儿跨班、跨龄交友，组成“三友”参与混龄活动；再“拜三亲”融亲情，幼儿自主结拜，邀请长者和家长见证，互赠礼物，参与互动游戏；最后“吃三家”融乡情，幼儿轮流做东，品尝三家美食，增进了解与融合。通过一系列举措，促进幼儿间人际关系共融，深化彼此情感联系。

第二，相互对比，多样化体验，让地域特色共融。园内幼儿多来自不同地区，我们选取相关习俗作为教育资源，在传统节日和园本节日，通过带领孩子制作、品尝特色美食，展示家乡服饰、手工艺品等活动，让地域特色与宁波本地文化共融，丰富幼儿的文化体验。

第三，人力共享，互助式生活，让亲子关系共融。针对外来务工家长陪伴少的问题，我们提倡共享人力资源。比如“共享奶奶”解决接送问题，“云上家长会”等直播互动解决家长无法参会问题。这些措施可以帮助孩子感受更多的爱，在一定程度上解决“新留守儿童”问题。

“游戏化”体验益智启蒙。游戏对幼儿认知发展起到至关重要的作用。我们以生活科学为切入点，开展全园性项目活动，实现游戏化益智启蒙。

第一，“班级探玩”知你我。我们基于不同孩子所熟悉的地域资源开展教育活动。立夏前夕，玉玉提及四川盐皮蛋，引发孩子制作盐皮蛋、咸鸭蛋、茶叶蛋及松花蛋的兴趣。孩子向家中老人学习制蛋工艺，不仅可以提升探究能力，还能够了解各地风俗习惯差异，增强相互间的理解和尊重。

第二，“年级创玩”赛合作。我们每月围绕主题教学与融合教育重点，创设年级组创玩比赛。以大班建构天安门为例，孩子绘制设计图，合作建构，并丰富场景。比赛中，他们讲解自己作品，评议他人作品，探究能力与社交能力在“探—玩—讲—评”的过程中得到提升。

第三，“全园科玩”秀本领。结合社会热点和新兴科技，我们每学期举行“科玩节”，培养幼儿科学探究品质。动手动脑的科探游戏，深得幼儿喜欢，深受家长好评。

不同地区的地域特色和不同幼儿的发展需求决定了“教育融合”发展是一场未尽的实践。我们在尊重和适应本地特色、文化传统、发展水平和发展阶段的基础上，因地制宜地设计差异化的融合形式，努力推进教育资源均衡发展。