哈尔滨工业大学（深圳）《面向乡村振兴的多学科交叉创新实践》——走进乡村，这门课让学科交叉与思维创新自然发生

“这门课不强调标准答案、不分对错，只注重实践性与创新性。”在麦香阵阵的田野中，在古韵悠悠的石板路上，学生们针对不同乡村面临的不同痛点，发挥自身的专业特长，或以IP形式赋能，或结合人工智能，将创意付诸实践，为实现乡村振兴贡献自己的力量……这便是哈尔滨工业大学（深圳）建筑学院教授郭湘闽所讲授的校级通选课《面向乡村振兴的多学科交叉创新实践》（以下简称《乡村实践》课程）。从2019年创立至今，他带领数百个来自不同学科、不同年级甚至不同国籍的学生去往中国十余座乡村进行实地调研，既改变了以往教学中教师单向输出、学生被动接收的课堂范式，又让学生潜移默化地感受到了振兴乡村的时代责任。

在越来越多的学生借由《乡村实践》课程提升了能力、拓宽了眼界之后，这门课逐渐成了学校里公认难抢的“神仙课”，在2023年成功入选“国家级一流本科课程”。学生的支持与喜爱，让郭湘闽有了更大的动力将课程不断创新，带领更多学生实现跨学科学习的卓越式发展。

从真问题、真需求出发

2019年，也就是郭湘闽在高校教书的第十年，哈尔滨工业大学在各个学院开展了创新实践类课程的开发工作，这些课程可以不按常规范式、没有固定主题，以教师的想法为最终导向。这一下就点燃了郭湘闽埋藏在心中多年的激情：“教书这么多年，我很了解高等教育的痛点，那就是学生缺乏将自身专业投入实践的机会。如果让学生走出‘象牙塔’，到广阔的天地中去，他们势必会大有可为。”想法很快落地，他决定结合自己多年的研究方向，从乡村振兴的角度出发，带领学生走出校园、走进乡村，发现社会与乡村的真实痛点并探索问题的解法，《乡村实践》课程便在这样的双向奔赴中诞生了。

除了能够让学生拥有实践的机会之外，郭湘闽十分看重的，还有学科交叉的教学效果。起初，这门课和其他通选课一样，秉持着“先到先得”的抢课原则。但他在开课后发现，有的学生来自同一班级，甚至同一宿舍，询问后才知道这几个学生是组团抢的课，他虽然很开心他们对这门课程感兴趣，但这并不是很符合他开课的初衷。“我希望能够实现真正意义上的跨学科教学效果，一是学生间彼此不认识，让交流由零开始，二是学科间彼此不关联，让专业之间的化学反应自然发生，过多相同专业、彼此熟识的学生一起加入，会影响学科交叉的效果，让这一目标只能停留在字面上。”郭湘闽说道。

为了改变这一现象，郭湘闽决定变换学生选课的方式，由“先到先得”改为“学生先报名，教师后面试”的方式，让实践队伍由不同专业、不同年级、不同学院的学生组成。这样一来，在保证实现学科交叉教学目标的同时，也能够让真正对这门课感兴趣而非只想赚学分、出去玩的学生参与其中。

师生有了共同的目标，《乡村实践》课程这辆“列车”终于开进了田野之中。他们第一次的上课地点选择了习近平总书记考察过的广东省清远市连樟村，学生亲眼见证了这里欣欣向荣的景象，再了解到这里曾经的贫困，他们感受到了乡村振兴的实际成果，更加意识到这门课所蕴含的力量。为了让这辆“列车”开得更顺更稳，郭湘闽还需要提前选择确实存在真问题、适合学生开展实践的乡村，再与当地政府就诸多事宜进行协商。不过，即便考虑得再周全，有时也会遇到一些突发情况，比如出现气候、交通等问题让他们的行程不得不改期或取消。但对他而言，这些都是让这堂课变得更完善的过程性问题，也让他坚定了将它开得更好、更久的决心。

让创新思维为乡村注入活力

郭湘闽从多年对乡村振兴的研究与教学中总结了自己的看法。他认为，目前中国乡村普遍存在的痛点可以归纳为经济的落后、人才的流失、生态的污染、规模化产业的缺失、对外交流的不足以及历史资源的闲置。要想真正实现乡村振兴，根治这些问题是关键。

为此，每次正式去往特定乡村之前，郭湘闽都先让学生了解该村的情况，再带领他们就该村存在的核心痛点进行讨论，归纳总结出一个最突出的主题，然后将学生分为不同的组别，构思不同的解决方案。比如，之前有一次，某个村的核心问题是对历史文化资源开发得不够深入，一位工科专业的学生率先想到了利用AR或VR的方式实现乡村历史故事的远程沉浸式传播，别的对这个方向感兴趣的学生便可以与之组队，其他的像以文创产品赋能乡村小组、借电商突出乡村品牌故事小组等也都结合了学生自己的专业特长与各自的兴趣，大家纷纷带着课题出发。

而真正的挑战，在学生正式进入乡村之后才开始。在每一期乡村实践中，他们需要完成考察、调研、采访村民、讨论、设计方案、撰写报告以及作品展示等多项任务，有需要做实体模型展示的小组，也要在这一时间段内完成。郭湘闽说，乡村实践期间他经常能看到学生早出晚归，在村子各处调研，有的还会为了一处分歧争得面红耳赤。他认为，这些正是这门课程的独特性与魅力所在。“在头脑风暴式的讨论中，学生的思维才能够得到飞速提升，而彼此之间的退让与妥协同样是一种心态上的进步。”

生生互辩，甚至师生互辩，在《乡村实践》课程中经常发生，与其说学生是课堂的学习者、课题的研究者，不如说他们是正在开发不同项目的产品经理，郭湘闽希望他们思考问题的方向更接地气、更细致入微，而非站在名为学术的山头俯视，导致脱离现实。

随着对这门课程的理解愈加清晰，慢慢地，郭湘闽和他的学生们开始同时探究多个相邻乡村存在的共性问题，扩大研究范围，听取更多村民对本村和邻村的意见与建议，这也让他们学会切换不同视角进行问题研究。

由此，学生在验收时交出的成果总能给郭湘闽带来惊喜。令他印象最深的一次是，某乡村面临的核心问题是“能否将稻田开发成旅游资源”，其中一个小组交出的成果是“迪土尼小火车的交互式运行设计”。汇报展出时，学生大方地说道：“在这里，‘迪士尼’虽然变成了‘迪土尼’，但只‘土’不low，接地气的称呼更让人觉得亲切。”他又用成员们徒手捏成的泥火车模型为大家做着演示，模拟这辆“迪土尼小火车”在稻田上行进中途可能遇到的各种交互式体验，一会儿经过边打怪边喷水的“奥特曼”，一会儿又到达一条可以发光的交互长廊。新奇有趣的创意设计、较强的落地可能，再加上汇报学生妙趣横生的讲解，郭湘闽最终为这一小组打了最高分。

类似的优秀成果还有很多，在2024年7月的课程中，学生制作出了结合大数据模型的“情绪地图”App、线上线下同时发力的“旧屋新颜，乐游肇庆”计划、结合电商的“罗氏沼虾互动式销售平台”等多种不同的产品策划方案，其中“罗氏沼虾互动式销售平台”还获得了来自企业的百万元投资。

“这门课的结课形式没有标准答案，只有对创意、思考、临场表现等多方面综合能力的考察，也是把课堂还给学生，让他们主动进步的一条可行路径。”郭湘闽说道。

不只是一门课

课程在日期上的结束，还远远不是终点。随着这门“神仙课”影响力的不断扩大，当地的一些企业也加入了课程的教学队伍以及最终的成果评价，他们会从市场的角度给学生提出建议，效果好的还有可能直接进行签约，将成果真正落地到乡村振兴的建设中。比如，结合乡村历史文化制作的沉浸式实景剧本杀项目，目前就已经进入了项目转化的过程。

很多学生向郭湘闽反馈，获得感与成就感是他们爱上这门“神仙课”的根本原因。他们经常说，课程结束时，他们不是为即将回家休息而“松了口气”，而是像看完了一场大戏一样意犹未尽。除此之外，一些学生还表示：“我上大学这些年都不知道其他学院的学生在干什么，但借着这门课，我认识了很多其他学院的同学”“看到乡村蕴含的生机，我突然觉得才20多岁的我未来的路还很长，不能再被眼前琐事所困住了”“我毕业后想要走选调生的路，借此机会，我可以预先考验一番自己能否适应在乡村的生活”。

当然，意犹未尽的还有郭湘闽本人。除了借助课程的机会为企业与学生搭桥、进行路演展示之外，随着国家对乡村振兴工作越来越重视，他所指导的《乡村实践》课程也在人员组成上进一步拓展。越来越多的来自不同学院甚至国外的教师加入了这门课的教师队伍，每次能吸纳的学生也从十几人发展至40多人，覆盖了从文史哲到理化生几乎全校各个学院。

对于这门刚刚开设了五年的课程，郭湘闽还有更多设想，他总结提出了“五跨”的目标，即跨专业、跨年级、跨校、跨界、跨国。他希望这门课程除了参与的学生来自更多“远亲”的专业之外，还能够在年级上实现从大一到硕博生的“混龄教育”；在国籍上，让更多其他国家的大学生和教师参与到解决中国乡村的现实问题中来，从而思考自己国家的乡村治理问题；甚至在学生的身份上，他也认为可以拓展得更广，让当地有志向的村民及其他社会人士加入课堂，多角度共同探讨问题；他还与深圳当地“西丽湖国际科教城X9高校院所联盟”中的其他高校合作，希望在更多学校推广这门课程，促进更多不同高校的学生协同发展与文化交流。

在郭湘闽看来，《乡村实践》课程的核心目标有两个：一是让学生从个体到群体，实现从被动到主动的学习思维转化，让他们在将专业技能投入真问题的过程中，学习新学科的新技能；二是让他们走出教室，真正了解我国的现实国情，看到乡村正在发生的蓬勃变化。他说：“高等教育需要培养的是全面复合型人才，只有打开学生的眼界，让他们接触、解决真问题，才是教育资源的最佳整合方式，才能够实现对时代新人的培养目标。”