徐建章：呵护学生思维发展的“活水”源头

浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第二初级中学社会学科教师徐建章扎根农村初中30余年，始终思索探解教育的元问题，创新“破题式”教学模式并在教育改革新背景下持续完善，破教学之课题而立育人之本义，引导学生培养问题意识和独立思维能力，使其在合作讨论与思考中，不断提高问题质量，探求问题的解决之法，让他们能够联系实际，在问题之上产生新问题，以人文关怀浸润学生心灵。

打破传统教学桎梏

十二年前，当徐建章讲到“我国素质教育的目的，就是培养学生的创新精神和实践能力”时，一个女学生突然站起来“发难”，她认为现在的课堂教学几乎没有培养学生的这两种能力。徐建章被问得愣住了，他感到被深深地刺痛。“当时的教学过程是机械式的，学生被当成灌输知识的容器，而非等待被点燃的思想之火。”

他想起一句古语：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。之后的历史课，他想：“不如在引出课题后，让学生围绕课题来设计问题。”在讲解“中国进入社会主义初级阶段”时，徐建章让学生提问，学生愣了片刻之后，纷纷提出“什么是社会主义”“为什么要进入社会主义”“怎样进入社会主义”等问题，并结合教材知识解答。在另一个班级，在讲解改革开放时，他让学生设想，如果他们来上这堂课，会怎样设计问题，并提出自己的疑惑。徐建章介绍，最初这是一种朴素的摸索，开始把教学课题作为支点，教师作为引导者，去撬动学生自觉的问题意识，把“以学生为主体”真正落到实处。“以课题激发学生提问，是育人这片活水的源头，也是教学改革的起点。”徐建章说。

让学生来提问固然好，但也遇到了一些问题。由于农村学生知识基础较为薄弱、思维发散，他们会提出很多基础问题，徐建章在回应学生问题的同时，注重培养他们的理解力。比如教材上讲到，我国通过三大改造进入社会主义，学生不理解社会主义的基本概念，徐建章从政治、经济、法律等角度举例论证，摆出自己的看法，告诉学生，如果觉得老师的回答没有道理，课后再交流。在徐建章看来，教学还需要贴近学生的生活语言，让他们听得懂，才能使其理解和掌握知识，为后续进一步引导其提出高质量问题打好基础。

让每个学生都提出问题，导致了问题多得“满天飞”。徐建章调整了策略，让学生分组讨论，每组提出一个问题。这一过程中，学生需思考问题质量并说服组员。团队协作与头脑风暴在课堂持续发生。起初，徐建章会忽略一些看似无关的问题，将学生写在黑板上的问题擦掉。但后来反思这种做法打击了学生的积极性，于是他积极回应学生“你问得很好，老师都没有想过，课下我们再详细讨论”，等到空闲时间，他就履行承诺，与学生一起探讨那些未解答的问题。

“请君入瓮”让思维培养成为空谈

慢慢地，徐建章感觉学生变化了，他们变得更积极主动，不论课上课下，习惯了发问，师生关系特别融洽。学生变得“有点没大没小的”，他感觉自己终于“品尝到了育人的快乐”。

但培养问题意识仍只是起点，学生还必须具备解决问题的能力。每当学生提问，徐建章会习惯性替他们整理解答，但他想：“我不能大包大揽学生的问题，他们梳理解决自己提出的问题，是一种很重要的思维训练。”有时，如果学生没有提出课标中的问题，徐建章会顺势说：“受同学们热情提问的启发，老师也有一个问题，来和大家比一比谁的问题更好。”如果学生没能解决好自己或教师提出的问题，他就“帮一把”，但鼓励学生用自己的语言表达仍是他时刻关注的。徐建章认为，在“破题式”教学课堂上，除了承担引导者的角色，教师也是与学生共同探究的合作者。在以学生为主体的教育里，教师要警惕传统的惯性思维，牢记自己的身份定位。

谢同学喜欢画画，即使被班主任安排坐在讲台旁边，也总在徐建章的课上画。徐建章“放任不管”，平等对他，仿佛和谢同学在两个平行宇宙里。慢慢地，谢同学被徐建章的热情与尊重感染，开始经常跑办公室找他问问题。在2024年秋季学期一次满分60分的历史考试中，谢同学一改以往14分左右的成绩，拿到了41分。他对徐建章说：“我一定要学好你的课，因为你真心对我们好。”

近些年来，批判性思维等高阶思维培养成为教育改革中的热点话题。对此，徐建章有着自己的思考。“对于流行的东西，我有一种天然的警惕心理。”他认为，低阶思维与高阶思维的关系非常密切，“低阶思维是高阶思维的‘发动机’”。对于中国中小学生而言，根据布鲁姆认知层次理论，他们往往缺乏高阶思维中的创造力、低阶思维中的理解力。“在我讲授道德与法治课时感到有一定难度。由于学生年龄较小、其他主客观条件限制等因素，他们的知识与思维基础薄弱，非常缺乏社会实践机会和经验。例如，他们难以理解什么是国家机关。现在仍然有很多教师牵着学生往既定的教学套路里走，这种‘请君入瓮’让低阶思维培养无从谈起。”

有次课前，徐建章说“该学习‘走进台湾’了”，一个八年级学生问“为什么不修一条路直通台湾”。徐建章认为教师应该维护学生的这种直觉，从而为低阶思维的“流淌”营造适宜的土壤。如此，在理解的基础上，高阶思维的培养才成为可能，否则就只能是“空中楼阁”。“低阶思维像河流的发源地，高阶思维就是汪洋大海。在入海前，请呵护好源头。”

在问题中产生新的疑问

2024年起，浙江省中考社会学科的卷面分值提高至100分，在过渡期后，全省统一改开卷为闭卷考试，同年起，中考社会学科类各科分值设置为道德与法治40分、历史40分、地理20分。教了25年九年级毕业班的徐建章，在2024年开始教七年级的历史和地理两门学科，初期感到了一定压力。在新形势要求下，他思索着破题式教学的创新之路。

不留课后作业，徐建章坚持了16年，并仍然决定坚持下去。他认为，破解学生的刷题思维，首先在教师。关于不留作业这一规定，学生欢迎，家长也在逐渐理解，很多教师却还不敢放开手，大量重复低质的作业严重影响了学生的身心健康。要破解难题，一是提升教师对作业的实践理解力，例如对基础教育价值的理解、对学习规律的理解和对教师职业的理解等；二是提升教师在全球视野下对教育的理解，我们需要持续不断地“睁眼看世界”，知晓其他国家对作业的理解有哪些新思维、新变化。徐建章坚持将习题全部消化在课堂上，与团队研究新课标、新考纲，精炼习题数量与质量，让习题能激发学生思考，切实增强学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。“有些作业像药物，‘是药三分毒’，一粒‘特效药’，胜过粗制滥造的一大把。”徐建章比喻道。

在中考改革、新课标、新教材的背景下，要继续发挥“破题式”教学优势，徐建章认为教师必须更加精心备课，扩大自身知识储备，预设问题以迎接来自学生提问的挑战。不断引导学生提出有价值的问题，关注学生提问的思维过程，引导学生认识事物一般规律，并鼓励其在现有问题上产生新的疑问，让问题的数量“像滚雪球一样越来越大”，摒弃“把学生问题都解决了就是完美的”等错误观念。另外，教师一定要维护好学生的自尊心，引导其尊重他人人格和提问的权利，这也是一种道德与人文教育。

“破题式”教学模式，破的是当堂课题、如何提问解问的难题，更是教学创新的大题。在当今“知识大爆炸”浪潮下，若教师一味让学生提问而不顾问题质量和提问解问的思维过程，学生只会依赖教材提问，又或者依赖人工智能提问，则都无法真正破题。徐建章总结道：“‘破题式’教学的核心理念是打开、开放与民主。”不论在社会学科，或是其他初中学科，都可以打开课堂，转换课堂的主体，把教学目标设计的权利开放给学生，师生在探究中平等、民主地相处。这能让课堂更聚焦于对问题的思想交流，不断提高育人质量。