高校微专业建设，如何“跨”好关键一步

作为一种新型教育教学模式，微专业是在大学本科专业目录之外，聚焦特定领域，以职业能力和素养培养为导向设置的专业，具有小学分、精课程、高聚焦、跨学科、灵活性等鲜明特点。学生可以在主修专业之外，根据个人需求或兴趣选择相应的微专业进行学习，能够在一定程度上打破传统学科专业的限制，培养跨学科思维与创新能力。

2013年，全球首个微专业模式诞生于美国麻省理工学院和哈佛大学联合创建的edX大规模开放在线课堂平台。据不完全统计，自2018年山东大学推出全国首个在线微专业以来，我国已有200多所高校和职业院校围绕科技前沿、国家急需和战略性新兴产业领域，创设了数百个微专业。教育部先后出台了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》等文件，旨在打破学科专业壁垒，深化高校专业供给侧改革，以新工科、新医科、新农科和新文科建设，引领带动高校专业结构的调整优化和内涵提升，同时创新学科组织模式，推进学科交叉融合，以满足学生个性化发展和复合型人才培养的需求。这些政策为微专业建设跨学科培养模式提供了有力依据。不过，各高校在推进这项工作的过程中，具体情况各不相同，也面临着一些挑战。笔者在此分享一些思考和建议。

落实微专业跨学科培养目标的模式与特征

目前，高校微专业跨学科培养模式主要可分为两大类型。

一类是学科融合导向的“赋能式微专业”。指在原有传统学科的基础上加入新专业模块，与主修专业紧密关联，注重与原有专业人才培养体系协同互补，关注提升核心专业人才的自我建构和拓展知识体系的通识能力。这类微专业多见于综合型高校，旨在解决高等教育专业划分过细、本研衔接不畅、产教融合受限等问题，围绕高校新工科、新医科、新农科、新文科等发展需求，打破院校、学科、产业的壁垒，培育交叉复合型人才。如浙江大学、上海交通大学等六所高校以“共建共选、学分互认、证书共签和小规模限制性在线课程（SPOC）”的形式，设置了“AI+X”微专业，推进以AI为主轴的学科建设，将AI作为新技术和新工具，为非计算机专业学生提供学习AI核心理论和实践应用的机会。中北大学的智能机器人微专业希望弥补智能制造工程专业与机器人工程专业的不足，使学生能够运用机器人专业知识设计有效的工程技术解决方案。

另一类是产业需求牵引的“实战式微专业”。指面向行业企业的真实需求，整合多学科专业知识和新兴技术工具，通常聚焦应用导向的专业核心技术或技能的速成培养，由高校和企业共同确定专业建设方案，紧密衔接理论学习与实际工作，使学生在知识性和实践性的跨域融通中，提升应对知识应用和现实生产中非结构化问题的职业素养。这类微专业常见于应用型本科高校或高职院校等行业特色型高校。如杭州师范大学钱江学院设立的跨境电商微专业，旨在培养学生从事跨境电子商务的核心技能，包括运营跨境平台、专业外语交流、国际物流管理等能力，使他们更容易进入跨境电商企业就业。安徽国际商务职业学院牵头开设“AIoT智慧物联技术应用”微专业，依据既定岗位目标设定分级式岗位技能与素养知识模块，同时结合各专业模块知识点运用多种混合教学方式，旨在培养具有一定工程创新能力，且能高效率应用“AIoT智慧物联系统”的高素质技术技能型人才。

从整体上审视上述两种模式的建设情况，它们基本上具有如下三个特征。

其一，与大学知识生产模式的变革相互促进。一方面，知识生产主体正从高校这个单一主体向多元主体合作转变，学科导向的知识生产模式加快向应用导向的跨学科知识生产模式转型，促使高校更加关注社会实际需求，开始与企业、科研院所等外部机构合作建设微专业，将知识的学习与应用紧密结合。另一方面，微专业建设通过项目实践、产学研合作等方式，重组碎片化的专业知识，推动不同学科背景的教师、企业导师和学生构成多个知识生产节点，旨在形成一套涵盖多主体、多层次、多形态、多节点且能够迭代互动的知识创新系统，从而推动应用导向的跨学科知识生产模式逐步向集群创新的交互知识生产模式转型。

其二，形成了积极构建“本专业+微专业”的跨学科人才培养新格局。一方面，微专业建设采用跨专业教师协作的新型教学模式，既能够促进不同学科教师及企业教师的联合授课，又能够激励教师们不断拓展知识边界。另一方面，微专业主要面向大二及以上的高年级学生，他们已在前期学习中积累了扎实的专业知识和较强的自主学习能力，自身也具备理论与实践交互的内在需求。微专业建设有助于引导学生突破固有的学科型专业划分，依据产业项目的实际需求，补充学习与产业实践紧密相连的工具性课程。

其三，普遍采用了“跨专业教学班”的灵活模式。目前，高校在微专业建设中主要采用的是“跨专业教学班”项目制教学方式，即不同专业的学生围绕特定项目组建团队，打破了传统以原有专业划分教学班的模式。这种方式体现了大学教学学术组织的重构，融合了新技术赋能，以产业项目为牵引，实现教学相长，为学生提供了更加多元的学习体验。

落实微专业跨学科培养目标的难点与对策

结合当前实际情况来看，高校在微专业教育教学中落实跨学科培养目标时普遍面临着以下难点。

教学资源配置失衡制约了微专业的跨学科耦合式发展。由于受到主体专业教学资源、教学设施、师资力量等因素的限制，目前绝大多数微专业建设主要依托学院或学科之间的跨学科专业协同共建。这一过程协调起来较为复杂，资金投入也较为有限，导致教师积极性不高，专业教学体系的深度耦合受限，发展进程较为缓慢。

课程体系建设在实操中出现了异化现象。微专业须在有限的学分体系内构建高度精练的集成化课程体系，既要确保知识的系统性，又要突出专业核心技能，这需要师资和教学资源的大量投入。然而，在实施过程中，有些高校仅压缩了传统专业的课程门数和课时，使微专业沦为传统专业的“低配版”；有的仅将不同学科知识进行“简单拼盘化”处理，致使课程内容缺少内在的交叉融合设计。

考核标准与质量保障体系亟待完善。当前，微专业的考核方式相对开放，考核标准较为宽泛，难以与高校专业课程的严格考核要求对标。特别是在产业需求牵引的“实战式微专业”模式中，第三方平台提供的学习认证标准难以完全真实可靠地反映学生对该领域知识和技能的掌握程度，使得微专业的学习质量和学习效果难以得到保证。

针对高校在微专业跨学科培养过程中所遇到的种种难点和挑战，笔者提出如下建议，以期助力微专业跨学科培养模式的持续优化。

主动构建灵活的跨学科教学学术组织。高校应根据微专业建设需求，持续调整和优化微专业课程体系。一方面，改变传统的学科专业专职聘任体制，加快拟定教师集群、联合聘任和“旋转门”制度，积极打造由高校教师与企业导师组成的“双螺旋”师资队伍，鼓励不同学科专业和行业专家参与“微专业”教学。另一方面，面向前沿科技和产业升级的现实需求，大力改革高校教师的传统学术考核标准，加强跨学科教学、设计式教学和项目式教学技能培训，为鼓励教师开展跨学科教学合作拟订激励措施，推广应用场景驱动的微专业教学模式，从而提升其教学质量和社会价值。

运用智能化技术强化跨学科教学资源投入。在教育教学经费分配环节，高校应逐步加大对微专业建设的支持力度，为其教学配备充足的智能化教学资源与项目化教学设施。如智能化教学交互平台、微专业专用数字化教材、贴合前沿科技与社会热点的竞赛项目、校内模拟实操与校外实习实践的服务性学习平台等。同时，为全方位保障教学质量，应充分运用智能化手段，加强对第三方认证平台的监管，加快构建适配微专业特性的教学能力和教学效果考核体系，健全覆盖教学全过程的多元主体质量监控机制。

搭建产教融合平台以激发多主体协同育人成效。一方面，高校应主动与龙头企业合作组建微专业教学指导委员会，将产业的新知识、新成果、新技术引入微专业教学内容，与产业专家合作开发新课程、新技术、新工具，并明确规定微专业课程中至少30%的学时由企业教师负责教学。另一方面，与合作企业共建微专业实践基地，为学生提供真实场景和项目任务驱动的实习实践与职业体验，在情境化学习中促进学生专业素养与职业能力的双重进阶。