“三个优化”，营建学为中心的课堂教学新样态

在课堂教学中，教师应成为学生学习的引导者和促进者，为学生创设丰富的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。

新课程改革强调素养导向，注重课程内容的结构化整合，倡导参与式、启发式、探究式等教学方式的变革。课堂教学是课程实施的主阵地，新课程理念的变化体现于课堂教学样态的变革。以往简单化、套路化、“一刀切”的课堂模式已经不足以承载新时期课程发展的内涵要义。在课堂模式变革的基础上，顺应师生发展的新需求，进行更符合新课程理念的教学改革，是决定学校发展的关键性因素。

为此，我们引导教师以学生为中心，以核心素养为导向，密切围绕课程教学内容的系统化、结构化以及学生学习过程中高阶思维和创新意识能力的培养，深入研究目标任务、学习过程、实践作业、嵌入式评价等教学要素，逐步构建了以学习单为载体、优化基于单元教学的目标体系、优化关注认知规律的学程闭环、优化减负提质的作业生态的“三优”课堂教学模式。

以学习单为载体，为教学优化提供支架

“可见的学习”理论下，教师要成为“可见的教师”，让教学对学生可见，让学习对教师可见。

让教学对学生可见，要求教师在课堂上清晰呈现学习目标、学习任务和评价标准，帮助学生明确“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。同时，教师要提供丰富的学习资源支持，满足学生的不同学习需求。让学习对教师可见，要求教师关注学生的学习过程，通过观察、提问、作业批改等方式掌握学生的学习情况，并帮助学生了解自己的学习进度和存在的问题，并根据学生的反馈及时调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。

要让教师组织的学生学习活动在师生之间清晰呈现，为师生提供更适切的课程资源和实施路径，就需要便捷有效的媒介与载体作为桥梁。我们将学习单作为国家课程校本化的载体，把教学改革理念深度融合于目标系统、学程优化、嵌入评价、生态作业等各方面，努力实现“教学评一体化”，着力推动课堂学习实现从浅表向深度的跨越，实现在目标任务、学习过程和课业评价等学习要素上的师生“互见”。

学习单的模板框架简洁明了，作为助力学生学习的重要载体支架，它融合并呈现了丰富多元的跨学科学习内容，其价值与意义重点体现于对目标、学程、作业这三大核心板块的深度优化。学习单的本质是在不断优化和创新教案、学案、导学稿等的基础上，最终形成的明晰、简洁、实用的教与学“清单”。对于教师而言，学习单是备课的成果，是课堂教学实施的组织依据；对于学生而言，学习单是学习的工具，是课堂学习和课后作业的实践原则；对于学校管理者而言，学习单是常规督导的构成要素，是事前督促、事中监管、事后循证的评价手段。

优化学习目标，完善体系化单元教学建构

着眼学科核心素养，密切联系学生实际，通过精研课程标准，立足单元视域构建和优化学习目标体系。按照课时、单元在整个学科中的位置和功能，避免知识的碎片化堆积，增强概念间的体系化建构，强调课程和学科之间的递进性，以完善在学习资源、任务情境、学习梯度、方法手段、时间配置上的整体规划与统筹设计，提升教师对学科课程的整体把控能力，真正减轻学生的学习负担。

以语文学科《周亚夫军细柳》一课为例。立足于该课文的学习重点“分析人物形象，感受古人的品格与志趣”，着眼于语文学科核心素养的培养，逐层递进地设置体系化的学习目标。首先，要求学生积累常见文言词汇和句型，理解文章内容；其次，让学生通过反复诵读，概括人物形象，进一步把握古诗文阅读的方法，提高阅读能力；最后，引导学生阅读不同题材的古文篇目，多角度地体悟古人的智慧和胸襟，学习古人的精神品格。同时，在过程中开展嵌入式评价，以学生自评、互评和教师点评的形式，精准高效地提高学生的知识内化能力，构建起以学科为根基、学段为脉络、单元为支点的课时学习目标体系。

优化学程闭环，关注学生认知思维发展规律

单元学习目标体系的建构需要符合学生认知和思维发展规律，相应地，任务情境、过程途径、检测评价与学习目标的设置应该具有高度一致性。建构主义理论指出，学习是学生主动参与和进行知识建构的过程，而不是被动地接受知识。学生通过与环境产生交互，以原有知识和经验为基础，构建新的知识体系。

在课堂教学中，教师应成为学生学习的引导者和促进者，为学生创设丰富的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。因此，从学生实际出发，以实现学习目标为导向进行学程设计，在整个教学环节中至关重要。在学科和单元“大概念”的指引下，以逻辑清晰的主干问题贯穿教学过程，确立“课前小测—情境导入—探究释疑—拓展应用”的学习路径，把课堂学习任务以问题情境的形式整合起来，形成主题鲜明、内在链接、环环相扣的问题串，是学习过程优化的核心内容，能够激发学生的探索兴趣，培养学科思维品质，增强学生解决实际问题的能力。换言之，符合学生认知规律的学程设计，要以任务链、问题串的形式给学生“搭台阶”“设支架”，以任务驱动的方式引导学生发散思维，拓展学生的学习空间。

在以学科核心概念为主线的探究性学习过程中，评价反馈有机融于各个环节，每个环节的嵌入式评价既是学习成果的阶段性反馈，也是持续探究的经验支持，还是教学质量监控的过程性指标，更是改进学习方法、提高学习能力、拓展学习内容的依托。学程优化就是要构建任务驱动、递进探究、嵌入式评价的学程闭环，真正实现评价与学习的“同频共振”。

因此，学程优化的核心在于嵌入式评价的科学设置，即以嵌入式评价为学生提供积极反馈，促进学生深度学习，让自主学习和成果展示成为课堂教学的主流形式，深层次发展学生合作探究、自主反思和评价的能力。

优化作业生态，以设计和管理作为突破口

“双减”背景下，作业的优化尤为重要。无论是作业设计还是管理，首先都要树立“全局作业观”，打破课上课下、校内校外和学科间的边界壁垒，通过整合课堂学习任务情境、项目式学习及社会实践活动各部分要素，构建起完整、全面的作业体系，使其与目标体系和学程闭环实现紧密配合，以结构性、系统化的作业模式实现学生课业的“减负提质”，助力学生全面成长与发展。

在作业设计上，要顾及学生的个体差异，充分体现学科特色，培育学生核心素养，全面考量作业目标、完成时间、作业难度、知识结构、教师反馈等诸多因素，形成学科作业设计的规范流程。时间上提倡“长短”作业衔接，把握学习节奏；空间上探索校内外作业融合，拓宽学习边界；形式上鼓励载体多元，助力学生全面发展，以此形成跨学科作业和项目式学习作业的范本，提升高质量作业的育人效能。

在作业管理上，建立涵盖设计、审核、公示、执行、监管、检查、改进全流程的作业展评机制。通过加强作业管理，完善作业设计，借助AI手段实现嵌入式评价、即时性反馈和伴随式辅助，建立以课堂学习为核心的作业生态系统，让自主学习和作业完成过程自然生发。

实践证明，对基于单元教学的目标系统、学程闭环以及作业生态进行不断深入的优化，能够为学校课堂教学的创新发展注入持久动力，这也是高效落实新课程理念的有效途径。

【本文系北京市教育科学“十四五”规划2022年度单位资助校本研究专项课题“‘双减’背景下课堂提质增效策略研究”（立项编号：CDBB22096）研究成果】