高效课堂呼唤教学观念更新转换

基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师进一步转变观念，坚持以学生为中心，精心进行教学设计，努力构建高效课堂，切实提高教学效益。

转变教师观，是构建高效课堂的基础

做学生学习和发展的促进者。教师在组织学习活动时，应当将激发学生学习动机、指导学生掌握学习方法以及培养学生自主学习和合作学习的能力作为主要目标。在教学过程中，要着重培养学生的探究能力、实践能力和创新能力，更要关注学生的个性成长、身心健康、全面发展。

做学生自主学习的引导者。让学生想学、爱学、会学，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，是教师作为引导者的职责。“扶智必先扶志”，“扶志”就是让学生有信心、有目标，要求教师帮助学生制定科学合理的学习目标、清晰有效的学习计划，并指导学生分步骤、循序渐进地去实施。

做学生课堂学习的合作者。“教育的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。”教师要坚决摒弃为了“确保完成任务”而人为割裂思维逻辑，进行碎片化课程设计，剥夺学生自主思考和体验的做法，而应合理设定教学情境，让学生深度参与课堂活动，并适时搭建交流平台，让学生积极互动和交流。

转变质量观，是构建高效课堂的根本

以提升受教育者的学习能力为主要追求。素质教育的出发点与归宿是人的发展，学习是促进人的生命力、创造力、竞争力可持续发展的必由之路。教学过程中，“想不想学、会不会学、能不能排除困难坚持学”是影响学生学习的主要因素。简单、机械的重复和强化训练，短期内可能获得收益，从长期来看却很难有好的效果。因此，教师不能忽视学生兴趣而固执坚持自己的教学方式，应该适当转换方式，引导学生掌握学习方法、培养学习兴趣、体验学习乐趣。

以课堂为提升教育质量的主要阵地。对于基础较差、习惯不好等学习有困难的学生，教师可以适当加强个性化帮扶和指导。其中有两点要注意。一是明确课堂才是提高教育质量的主阵地，课后帮扶只是有益、有限的补充，不能舍本逐末、本末倒置。教师首先需要保证有足够的时间和精力钻研教材、精进教法、了解学生，切实提高课堂教学效益。二是注意提高帮扶效率，灵活帮扶形式，在“精准布局”上做文章，在“科学推进”上下功夫，在“有效提升”上想办法，在“兴趣培养”上谋出路。

以教师“教”的质量为高效课堂的主要支撑。教师的教学质量直接影响学生的学习质量，二者共同反映出教育质量。部分教师有误区，认为只要讲好了就等于教好了，事实上要重视教师讲什么、怎么讲，更要思考学生怎么学、学得怎么样。只有把教师所讲转化为学生所学，给学生思考、体验、探究的时间和空间，让学生经历相对完整的学习过程，教学才有意义，教育质量才能从根本上得到保证。

转变教学观，是构建高效课堂的关键

从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。在课前备课环节，教师要研究讲什么、怎么讲，更要研究学生学什么、怎么学；要研究教的方法，更要研究学的方式。在课堂教学环节，精练语言、科学规范、指令清晰、指导到位，鼓励学生深度参与。

从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。教师要通过教学活动安排、课堂提问设计，引导学生经历发现、实践、探究的学习过程，在知识落实中凝练方法，在能力培养中锻炼思维，在问题解决中激发兴趣，在难题突破中坚定信心。真实的学习活动能激发学生不同层次的内驱力，实现深度学习，促进学生终身发展。

从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。德国教育家斯普朗格说过：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。教师要通过情境创设激发学生求知的欲望，通过活动安排帮助学生体验知识的形成，通过实践应用培育学生的学科素养和思维方法。