指向核心素养的思维进阶型课堂模式构建

《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》凝练了14门学科的核心素养内容，并明确提出课堂教学要从“知识技能”向“核心素养”转变，课程要以落实“学科核心素养”为宗旨。《义务教育课程方案（2022年版）》则指出：“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式”，要求各学科探索大单元教学，开展PBL项目式学习等综合性学习活动，促进学生融会贯通，进而培养学生核心素养。概言之，现行课标均指向“做中学”“用中学”“创中学”，倡导更为现代和深刻的课程观、知识观、学习观，形成了基于核心素养建构的基础教育课程体系蓝图，是从理论到实践对传统教学进行整体性变革。

然而，在当前的中小学课堂教学中，依然存在以教师为中心、学生被动接受、课堂提问琐碎、学生思维浅表化等问题，需要我们进一步厘清新课标视域下指向核心素养的新课堂建构方向，聚焦课堂教学改革的重难点问题，坚持目标导向、问题导向、创新导向，实现从“知识中心”到“素养中心”、从“教师中心”到“学生中心”的转变，让学生成为课堂主体，全面提升课堂教学效能，推动教育教学高质量发展。基于此，笔者探索构建了指向核心素养的“AGCE”思维进阶型课堂模式。

“AGCE”模式要解决的问题

“AGCE”教学模式以课程标准为改革依据，以培养学生的核心素养为目标，以“大观念视域下基于UbD（Understanding by Design，以理解为目标的教学设计）理论的大单元教学”为载体，通过“任务预设（Advance）—精要导学（Guide）—活动建构（Construct）——评估展示（Evaluate）”四个核心环节的实施，致力于解决以下四个主要问题——解决教师落实课程标准要求的问题，推动“学习目标制定—学习内容安排—表现性任务设计—评价方式”全流程教学变革。解决教师碎片化教学问题，基于UbD理论的大单元教学，有利于教师结构化设计整个讲授单元，更加透彻地分析单元各课时之间的联系与作用，更加准确地把握单元教学内容，从而助力学生更好地衔接单元前后知识，形成系统完整的单元知识体系。解决学生浅表学习的问题，让学生的学习从以知识掌握、技能训练为主走向深度学习，从而形成“专家思维”和解决复杂问题的能力，落实核心素养。解决学生高阶思维培养问题，培养学生的创造性思维、批判性思维和协作性思维。

“AGCE”模式的理论创新

“AGCE”思维进阶型课堂模式以学习进阶理论和教学系统设计理论的基本范式为理论基础，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需的能力，尤其突出对学生思维素养的培养。在学习进阶统领下，使学科逻辑更加符合学生的认知逻辑，进而形成结构良好的教学逻辑，促进学生思维发展。结合布鲁姆认知模型——该模型将认知目标分为六个层次，从低到高分别为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，“AGCE”模式设计分为三个部分，在知识传递（Know）阶段对应布鲁姆认知模型中的“记忆”，对应的思维进阶目标为思维激发与引导；在知识理解（Understand）阶段对应认知模型中的“理解、应用与分析”，对应的思维进阶目标为思维表征与内化；在知识应用（Do）阶段对应认知模型中的“评价与创造”，对应的思维进阶目标为思维迁移与提升。

“AGCE”模式在课堂教学系统设计分析阶段立足学生主体地位，解构学科核心素养，对学生思维进阶轨迹进行整体设计，以学习任务为载体，以学生深度参与学习为主要方式，实现对学生思维的训练。

“学为中心”即把学生置于课堂的中心地位，教师尊重学生已有基础，引导学生自主合作探究，组织学生在实践中学习。

“任务预设”即设计好明确、具有可操作性的预学内容，同时教师根据教学安排的需要，重新梳理单元教学内容，把适合教师讲授、演示的内容分离出来，搜集学习资源、完成课堂设计方案，把需要预习的内容呈现在学历案或微课上，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境，实现知识的传递，同时获取预学效果并发现学生预学中存在的问题，创设激发思维的环境场、情境场、目标引导场。

“精要导学”，即教师启发、引导学生开展丰富多样的学习活动，通过任务驱动、及时点拨等方式精准导学，促进学生真实、可见、深入地学习。这一环节，教师应注意限时讲授，讲授时间不超过课堂时间的一半，同时根据任务预设阶段搜集到的问题反馈，组织开展探究式或讨论式课堂教学，立足学生的最近发展区来培养学生的高阶思维。

“活动建构”即创设“整体性学习任务”“大问题场”，引导学生思维进阶式学习。教师设计典型任务，根据任务难易程度组织学生自主探究或小组协作学习，并适时进行个别辅导或集体讲解。学生通过完成学习作品，实现能力的建构和内化。

“评估展示”即学生在课堂中能不同程度地进行创作与积极展示。课堂中的评估展示是“AGCE”思维进阶型课堂模式最重要的环节，旨在检验学生学习效果，暴露学生学习思想、思路、方法中存在的问题；坚持以生为本，突出育人导向，推动课堂教学的“教学评一致”，发展学生核心素养。

“AGCE”教学模式的教学流程

为了更好地将“AGCE”思维进阶型课堂模式用于教学实践，笔者设计了相应的教学流程，即“思维激发—思维引导—思维表征与内化—思维迁移与提升”。在课堂流程设计方面，以KUD（Know、Understand、Do，学生将会知道什么、理解什么、能够做什么）教学理念，贯穿课堂活动设计与目标达成，将课堂整体划分为三个模块：知识传递、知识理解、知识应用，同时对应“进入探究—探究发现—梳理建模—深入探究—知行合一”五个探究阶段。

知识传递阶段，通过学历案为学生提供学习资源，发布预习任务，借助预习情况反馈发现学生的学习问题，明晰学生的学习起点，师生共同制定学习计划。

知识理解阶段，教师组织学生就典型问题进行讨论，挑战认知，获得新经验。通过学生自主探究学习和合作学习，教师集体精要导学与个别讲解，帮助学生通过分类、比较、整合、交流的方式进行梳理建模；通过学生学习作品及成果展示，发现学生学习过程中存在的问题，鼓励学生独立探究，同时教师要帮助学生拓展抽象结构、关联结构进行深入探究。

知识应用阶段，根据学生不同的学习情况反馈，布置不同的拓展任务，学生反思所学知识及学法并得出结论、建构理解，最终用行动呈现所学，达到知行合一。

概言之，“AGCE”教学流程，以学生为中心，强化课前“预学”，优化课中“导学”，细化课后“辅学”，旨在使教师的课堂教学更加简明、更具引领性，同时更好地促进学生自主学习、合作学习和探究学习。

综上，“AGCE”思维进阶型课堂模式指向问题解决，注重知识的结构化、功能化、素养化，使长远的学科核心素养目标更加具体、可实现，不仅有助于学生转变学习方式，还有助于教师转变角色和教学观念，促使教师从知识传递者转变为学科研究者和学生引导者，由关注教学结果转向关注教学过程，为促进课标落地实施、深化学校课程教学改革提供了可行路径。