“三真”议题式教学，让学生真学、真懂、真用

议题式教学作为一种面向核心素养、教师主导与学生主体相统一、以学生活动为核心的课堂教学方式，重在学生“议”的过程。其运用要以课堂教学效率提升为指向，通过选择“真问题”、剖析“真情境”、探究“真解决”等方式，让学生真学、真懂、真用。以道德与法治学科中的“正义的价值与守护”课程为例，“三真”议题式教学实践如下——

选择“真问题”

议题式教学能否实现预期目标，取决于议题设置是否科学、合理。真议题可以激发学生的学习内驱力和参与热情，同时能够帮助学生建构更庞大的基础知识库，助力学生关键素养的提升和教师学科育人目标的实现。

真议题的选择对教师提出了相应要求。首先，议题要做到真实可议。议题的生命力就表现在真实性和可议性这两个维度。倘若议题是虚假的，则该议题无任何价值可言，学生们参与讨论的热情也难以得到激发。同时，真实议题要关注学生思维的延展。其次，议题要做到为教学发展服务。科学优质的议题设置和学科的核心知识元素相互契合，和教学的重点、难点相互契合，表现出来的价值导向是正性的，并且能够为核心素养的提升服务。最后，议题要做到和生活实践高度融合。议题的设置一定是以学生的基本学情和学习能力为指向的，只有那些和学生“最近发展区”相贴近的议题才能够充分激发学生的挑战欲，将课堂教学活动和学生思维发展引向更深的层次。

本节课以我国建设社会主义法治国家为背景，以崇尚法治精神为主题，以“老人晕倒心肺复苏骨折案”为主线，设置总议题——“法治如何让生活更美好？”同时，对教学的基本目标以及教学的重点、难点进行全面考量，设置“正义初感知”“正义之价值”“正义之守护”三个分议题。

剖析“真情境”

议题式教学要以真实情境为载体。真情境首先要做到事件一定是真实的；其次要关注学生的真实感受和体验。具体而言，素材的选择要和生活实践相结合，尤其是要注重对学生认知度较高的时政热点问题的加工和分析，以此提升学生主动建构知识的热情。同时，只有为学生创设真实体验场景和对话场景，才能提高学生的心理认同度。

本课程设置包含三个情境。其一：2017年的一天，一位七旬老人在药店内买药时突然晕厥，药店老板孙某对其进行心肺复苏后老人醒来，孙某将其送往医院，老人最终脱险。教师将相关事例导入课堂，引导学生体认紧急情况下的情境。其二：医院检查发现，老人双侧12根肋骨骨折，右肺挫伤。老人家属认为：孙某实施心肺复苏的操作行为不规范，导致老人受伤。因此，家属向孙某索赔医疗费等费用11万元。教师以此引导学生思考“正义”的内涵。其三：孙某表示，自己有乡村医生证和行医执照，认为自己抢救的过程是规范的，急救措施在必要的强度内。

探究“真解决”

“真解决”的基本定位点是知行合一。“知”就是师生共同对议题进行充分的交流讨论，教师的任务是讲清楚相应的原理，学生的任务是构建专门的知识体系。教师要关注学生思维的延展和生活元素的融入，这样才能够让议题的解决更为顺畅。

本节课的教学重点是第三个分议题“正义之守护”，笔者设计了两个活动。活动一：角色扮演，让学生思考：如果你是法官，会怎么判？同时思考不同判决可能带来的影响。学生分组讨论并选出代表发言。在“议”的过程中，学生的认识不断深化、思维不断拓展。活动二：观看视频，该案历经二审作出了终审判决：孙先生有执业医师证，心肺复苏的操作过程符合规定，因此不需要承担责任。真实的事例情境，使教学活动的因果关联更清晰、更具可信度，也避免了刻意的说服教育，这反而能够让学生加深对“法律维护正义”的认知，并产生更多思考。

总而言之，议题式教学要从真问题、真情境和真解决这三个维度实施，才能让课堂教学达到预期的良好效果。