理念创新：一场静悄悄的教育革命

“没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是轻薄的。”当今，学校教育承载着前所未有的期待。作为一名校长，我深感教育的使命与责任。在这场教育变革中，我们不仅要反思学校的价值，更要重新定位教育的目标。面对多元化的时代，我们必须与时俱进，成为教育改革的先行者和引领者。

坚守：教育的信仰与使命

回顾我在呼家楼中心小学38年的教育生涯，尤其是担任校长的25年，我深刻认识到：校长的使命不仅是守护传统，更要推动变革。在信息化高度发展的今天，教育也正走向一个更加多元、开放、智能的新时代。站在当下，回应“钱学森之问”，我们需重新定义教育目标——从“知识传授”转向“创新赋能”。正如人民教育家陶行知所言，教育是依据生活、为了生活的“活教育”。基于此，我提出“三阶使命论”：校长需做麦田的守望者，守护教育底线；需做改革的破冰者，突破固有模式；需做生态的构建者，培育创新土壤。

2016年发布的《中国学生发展核心素养》，明确指向学生的创新精神与实践能力。2022年版义务教育课程方案和课程标准的发布，更是强调了素养导向和实践育人。我们多年来坚持的教育探索与这些文件的精神高度契合。我们以“PDC（project项目-driven驱动-creation生成）项目育人体系”为支点，将政策精神转化为“有血有肉”的课程实践，让教育回归育人本质。

变革：构建项目育人新模式

校长是教育变革的“第一责任人”，其核心作用在于打破认知边界，重塑教育哲学。我通过“校长三问”确立改革方向：教育为何而变？学生需要什么？未来社会缺什么？教育不是流水线，而是允许个性化生长的花园。2015年，我带领学校干部教师提出了“PDC实践育人理念”，这是源于对杜威“做中学”思想的时代化重构：真实世界的复杂问题，才是学生最好的教科书。我们强调通过项目驱动学生的兴趣与实践，培养他们的能力与素养。我们构建“双螺旋课程模型”：一条螺旋紧扣学科核心素养，另一条螺旋贯穿真实问题解决，两者交织形成创新能力基因链。通过项目的实施，让学生在真实的世界中学习与成长。

此外，学校还注重追寻教育的本质，关注学生的全面发展。通过项目驱动，学生不仅能够学习知识，更能够学会如何将知识应用于生活，我们通过“给北京汽车安个家”“寻找丢失的水资源”等项目将学生培养成为有责任感的社会人。

“PDC理念”强调育人观念的转变，通过项目驱动的方式，让孩子完成对生活和世界的价值建构，成为具有生存与生活能力的幸福少年。2022年，学校基于“PDC理念”的研究成果“走向真实世界的项目群育人体系的构建与实施”荣获国家级教学成果一等奖，这份殊荣是对这一理念及模式的充分肯定。

深化：挖掘亮点彰显价值

面对“钱学森之问”，校长需思考：如果今天重建教育体系，我们希望保留什么，抛弃什么？

我认为，改革需从“盆景”到“风景”，于是提出“榕树生长理论”：教育改革应如榕树般——主根深扎传统（坚守教育规律），气根触达未来（拥抱技术创新），树冠荫蔽四方（惠及多元群体）。

在“PDC理念”的实施中，我们致力于打通学校、家庭、社会之间的界限，围绕学生成长特点及认知规律，设计出学生六年完整成长周期的“六类六级”项目群。六类指的是发现自我、回归生活、了解自然、探秘科学、解读人文、体验社会，彼此环环相扣，共同构成每个学生的生命成长圈；六级指的是聚焦核心素养、遵循学生认知规律、围绕年段特点细化项目群六大“年级分目标”。

生命的成长从来都不是“我要你成长”，学生的核心素养也绝不会在散点式的知识海洋里习得。“PDC理念”从学生的真实需求出发，对接他们的真实生活，聚焦核心素养，用自然而然的方式帮助学生在项目研究中释放天性、调动潜能，激励他们从课堂走向生活、从学校走向社会、从知识学习走向核心素养，激发他们主动学习和持久生长的内生力量。

“PDC项目育人体系”的构建，打破了传统的散点式教育模式。通过不同领域的项目，学生的兴趣与实践能力得到了有效提升。“PDC项目群”强调“做中学”，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新能力。

我一直主张，好的教育要分享给更多人。我们建立了PDC项目群“四级”应用推广方式，实现从“区域不同类型联盟校—北京不同城区联盟校—全国不同地域联盟校—国际联盟校”的推广。目前，PDC联盟校已涵盖美国、英国、芬兰等十个国家及全国27个省的400余所学校。2024年8月，第五届PDC国际教育大会在芬兰首都赫尔辛基举行，这是中国基础教育创新模式首次走进北欧教育强国，向世界讲述中国教育故事。这种跨文化对话不仅展现了我们的教育自信，更为全球基础教育改革贡献了东方智慧。

改变：教育为拔尖人才培养注入活力

党的二十大报告对“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”提出了更高的要求。随着新一轮科技革命和产业变革的加速演进，人工智能等新技术正深刻改变着各行各业，对拔尖创新人才的需求日益迫切，国家发布了一系列有关拔尖创新人才培养的文件。这成了当今每个教育人都应认真思考的课题。

我认为，拔尖创新人才的早期培养，绝非“掐尖”，而是“点燃”。 “PDC教育”一直致力于培养新质创新人才，用孩子喜欢的教育方式，使他们兴致勃勃地投入真实、复杂的学习。我倡导“火种教育观”：每个孩子都是待燃的火种，教育要做的不是统一“助燃剂”，而是提供多元的“点火方式”。为此，我们建立了“三级火箭机制”：一级助推（全员基础），通过常规PDC项目激发兴趣；二级加速（个性发展），开设人工智能、创客工程等选修课程；三级突破（顶尖培养），对接中科院等资源，实施“少年科学家计划”。同时，还建立了呼家楼中心小学创新人才培养的发现机制、培养机制和评价机制，为有科技发展需求的学生搭建更专业、更适合的平台，并将学有所长的学生纳入学校“创新人才库”，通过定向培养形成专业优势。

相对于成绩，我们更看重的是每个学生在发展过程中所内化的严格且先进的科学方法、严谨求实的科学态度、精益求精和大胆求索的科学精神，我们也更看重学生在成长过程中积极主动的愿望、克服困难的决心、合作探究的素养，这些远比科学知识的积累更重要。

教育的未来在于创新。校长要做“教育可能性”的开拓者、真正的教育变革者，应如芬兰教育家帕思·萨尔伯格所言：“在暴风雨中跳舞，而非等待风暴过去” 。

教育革命无须喧嚣，静水流深方见力量。我常说：教育改革不是百米冲刺，而是接力长跑——既要有“功成不必在我”的胸怀，更需“功成必定有我”的担当。教育界有句“名言”：给儿童一个支点，他们能撬动地球。我们以PDC为杠杆，撬动的不只是分数，更是未来公民的创造力、责任感和幸福力。

当清晨的阳光洒向教室，我看到的不只是伏案学习的身影，更是一群用项目报告代替刷题、用实践日志填充童年的“小小改革家”。这或许就是教育创新的终极意义：让学校成为孵化未来社会的“微型实验室”，而校长，永远是那个守护“实验”、静待花开的园丁。