从知识为本到意义为先：学校价值加快重塑

作为学校组织变革专家，沈祖芸每年培训100多位中小学校长，曾为北京十一学校联盟、上海市新优质学校共同体等作发展规划。她持续地走在学校现场，进行观察、思考与创新……专题的最后，我们站在更为开阔的视角审视学校教育，思考校长们可以迈向何处。

当你清晨催促徘徊不前的孩子上学时，当你因为孩子的作业与他争执不休时，当老师反馈孩子在课上频频走神、显得毫无兴趣时，你的脑海中是否曾闪过这样的疑问：为什么要去上学？学校里教的那些知识究竟有什么用？

实际上，这样的疑问是当今教育困境的真实缩影。学校教育正面临前所未有的挑战，许多曾被视为理所当然的问题，如今迫切需要以全新的视角来审视。然而，这些挑战背后也蕴藏着契机，让我们有机会重新思考教育模式的未来发展方向。或许，我们可以从一些国内外的创新实践中获得有益启发。

给人生按下暂停键的学校

2024年我去了趟丹麦，发现这个国家存在两种独特的学校，叫青年学校和民众学院。前者是在8年级之后，学生可选择离开常规的初高中体制，去青年学校Gap（短暂间隔） 1～2年。后者则是给18岁到50岁不等的成人提供的一种Gap选择。

这两种类型的学校已经存在了上百年，却在2024年出现了学生人数猛增的情况，仅青年学校就有约29%的丹麦学生选择。这或许意味着越来越多不喜欢传统教育模式的14～18岁学生选择了换个地方安全地寻找自我，或者只是让自己“喘口气”，重新再出发。

先说说我在民众学院了解的故事：

进入高二，巴西女孩玛雅开始感到特别迷茫与失落。她走进丹麦北菲茵民众学院（Nordfyns Hjskole）选择了时长3个月的B类选修“社区参与”课程。2024年暑期，我住在丹麦这所民众学院的一周里，好几次见到玛雅在海边，和同学们一起拖着清理出来的海洋垃圾放到指定地点。玛雅开始找到了一点价值感。她对我说，第一次感到自己并不是孤立无援的，而是能和伙伴们一起努力改变这个世界。回到中国后，我又收到了玛雅的好消息，她说她找到了属于自己的声音，找到了生活和学习的目标。那3个月不仅是一个简单的课程项目，更是一次全新的自我发现之旅。

和玛雅同样选择民众学院的还有这些人——

一位丹麦中年农民，在画架和画布前待了一个月，终于顺从了由童年埋藏至今的绘画渴望；母亲在陶轮上做了一下午的泥塑，6岁的男孩踢完足球又用手蘸着颜料在泥塑上画水彩，母亲没有指责，只是用各自的创造构建着新关系；一位30岁的男士，失业两年了；一位刚进入兽医学专业学习的女大学生，休学了；还有高中毕业，不知道下一站在哪里的青少年……

无论哪种情况，他们的共性特点是，在找不到自己、找不到生活意义的时候来到这里。这里没有入学就读资格设置，18岁到50岁不等的成人可以自由选择从3个月到一年不等的各种课程，他们可以在一个支持性的学习环境中去尝试新事物、广泛地挑战自己，从而明确自己的人生议题，如：我擅长什么？ 什么让我快乐？我未来的人生道路会如何？等等。

青年学校也是如此，只不过招生年龄提前到了14～18岁。这一年龄段的学生们正处在青春期，容易迷茫和波动，需要换一种方式去理解这个世界，更重要的是理解自己。在青年学校，无论是师生还是同伴都在“另一个家”的环境中相处，这类学校首要关注的是调整各种关系。

不过，无论是民众学院，还是青年学校，它们的共同特质是：不提供能力证明，也没有分数或等级评价；学生自主选择课程，自由探索；所有开支的 85% 由政府资助；强调个性化学习，而非学术竞争力。

你看，以前我们说起Gap，大多是高中毕业，已经被大学录取的学生选择让自己停顿半年或一年，通过游历世界、志愿服务、扶贫援助等方式，完成一次对人生目标的自我确认后再出发。但丹麦这两类学校却在创造新的可能：当你在人生的任何一个阶段，一旦想不清楚“我是谁、我想要什么、我想去哪里”时，可以随时按下暂停键，到一个仍被称作学校的地方去Gap一段时间，等一等自己的灵魂、找一找生活的意义。

正处于“别扭期”的教育

问题是：为什么选择去青年学校或民众学院的人数突然猛增？这释放出什么信号？我认为至少说明了两方面。

第一，学校功能正在改变，从重“教什么”到问“为什么学”。过去的教育往往把人生划分为求学和工作两个阶段。对学生来说，教育的价值直接体现为通过学习获得一份稳定的工作。因此，学校教育只需要围绕“教什么”来展开就可以了。在学校学习期间，不太需要问为什么。然而，今日世界发生了巨变，信息技术的迅猛发展让学生从小就能与老师共享同一信息环境，同时也让社会职业结构发生了前所未有的重组。人工智能正逐渐取代许多重复性和操作性强的职业，原本的技能和知识储备不再是学生职业生涯稳定的唯一保障。这使得学生在学校学习中必然产生了一个新的需求：追问“为什么学”。

第二，人的价值正在被唤醒，“我不是被改变的，而应作为独立个体被看见”。传统学校教育通常喜欢“塑造人”，也就是试图改变个体以证明教育的成功，这是一种将人工具化的表现，它与工业社会的规则相符，但少部分人的成功往往以大部分人的失败为代价。今天，面对人工智能的迅猛发展和职业结构的变化，人的独特性必将取代工具性，回到“人之为人”的本质。若非如此，学生很可能不仅面临技能和知识被取代的压力，还要承受心理上深重的焦虑和不安。只有当作为独立个体被看见的时候，今天的学生才会拥有稳定的心理支撑，而意义感正是这种心理支撑的重要来源。拥有意义感的他们，更容易在面对未来的不确定性时，找到一种内在的平衡与安全感。

你看，当前的教育就处在这种“别扭期”，人的价值在被不断唤醒，而传统学校的功能并未改变，于是，丹麦两种独特类型学校出现人数激增现象的原因不言而喻。学生需要这么一个地方帮他们暂时告别那些被动与惯性，直到重新找到意义、找回自我。

有意思、有意义、有可能的教育

意义感是学习的驱动力，但仅仅通过提供“间隔期”来帮助学生找到意义感，始终是一种滞后的策略，因为它似乎只能是那些被“逼到墙角”的个体不得已的选择。那么，我们能否在日常校园生活中让学生自然地感受到学习的意义？这是一些从来不擅长提供意义感的学校必须应对的挑战，因为学生只有在学龄期找到学习的意义，才更有可能在未来走上社会时找到工作的意义，甚至人生的意义。

好在，全球范围内，尤其是中国的一些学校已经有了解决方案，那就是开发让学习变得有意思、有意义、有可能的操作系统，用学习任务设计来体现生活的基本形态，帮助学生从解题到解决问题，以应对未来世界的挑战。

为什么合理设计学习任务，学生就更有可能获得意义感？认知科学规律告诉我们，人们在学习过程中，会在心里确认三个问题：一是我喜不喜欢这件事；二是这件事对我重要不重要；三是这件事我能不能做好。只有始终在这三个问题的回答上保持肯定并能获得持续的正向反馈，一个人才会持续地处于学习状态。这就是学习任务设计能够激发意义感的原因，它会让学习过程发生三个转变：有意思、有意义、有可能。

以上海世界外国语小学为例，校长张悦颖曾给我发过一张照片，几个孩子兴奋地举着一个小盒子。里面装的是什么呢？你肯定想不到，居然是孩子们的粑粑。为什么要把这个东西带到学校呢？原来小学四年级科学课的教材有一个单元，叫“食物在体内的旅行”。按照传统教法，老师要先讲一遍人体有哪些消化器官，然后对照人体消化系统图，指出食道、胃、小肠、大肠的位置，说出各自的功能，最后来个测验，考考学生记住了没有。这种灌输式的学习对孩子来说有点枯燥。所以学校就尝试把这个单元设计成了一个学习任务，叫“玉米粒的旅行”。让孩子把一颗玉米粒直接吞下去，看它是否会被拉出来。那几天校园里可热闹了，好几个孩子早上一进学校，就兴奋地举起小盒子，对老师说：“我的玉米粒已经拉出来啦。”有的孩子有点沮丧：“为什么你的拉出来了，我的却不知道去哪里了？”

带着这种好奇，孩子们继续做实验。他们把馒头、蔬菜、水果切成小块，装进塑料袋。再加入水，反复揉捏挤压这个袋子，模拟胃的工作。然后，把煮熟的玉米粒装进吸管，边揉捏袋子边吹着它往前推移。他们发现，有时候玉米粒被卷到其他食物里碾碎了，有时候却完整地排了出来。这样孩子们就体悟到了，每一颗玉米粒在肠胃蠕动过程中遇到的情况是不一样的。这还没完，孩子们还要小组讨论，总结出几种使自己和家人消化系统保持健康的好办法，并且设计出家庭平衡膳食的方案。一周后，爸爸妈妈们拿到这份方案时都很意外，有些科学道理他们也是第一次知道。不同的孩子对方案也有不同的表达，有的用清单，有的画漫画，还有的给家庭成员开出健康处方……爸爸妈妈们把这些方案贴在客厅的醒目位置，孩子也有了持续学习的热情。这就是学习任务的魅力。

传统学校习惯把学习的意义窄化为获取分数，更看重结果，而不是过程。而在这个案例中，学生需要亲自体验玉米粒经过人体的过程。有的孩子把玉米粒拉出来了，有的没有动静。他们一下子在对自我身体的探讨中构建了意义。而且这种意义来自真实世界，产生了要为我和我的父母设计一套健康饮食方案的想法。为了实现这个目标，他们的第一反应是调用已有的知识，一看不行，就会主动发现新知识、持续思考与探究，直到把问题解决。在这个过程中，他们会产生情绪波动、增加反思频率、作出负责任的决策、产生深度体验。每个人达成目标的途径和方法或许不同，但是人体消化系统的知识、人体平衡健康的知识等学科要求并没有被绕开，都尽在掌握了。这还不是全部，任务设计的最终目标是激发学生的潜能。每一个学生的潜能都埋得很深，如果没有丰富的学习经历让他尝试成功、品尝失败，那么他可能永远不知道自己适合什么、擅长什么、还能做什么。好的学习任务，意味着能创造各种可能性，让他们在学习中暴露自己的认知水平、看见自己的成长。在“玉米粒的旅行”这个任务中，有的学生发现自己擅长做社会研究，有的学生发现自己口才好，有的学生在团队中起到了领导协调的作用。所以，学习任务设计就是一个让学习变得有意思、有意义、有可能的操作系统。它能把学习的意义感源源不断地激发出来。

那么，如何设计一个好的学习任务？我再举一个北京市海淀未来学校的例子——“请给附近的动物园园长写一封信，希望增加一种动物园里没有的动物，并让园长相信引进这种动物后，游客会大量增加”。为了完成这个任务，孩子们要调研动物园已有的动物品种，要了解新动物是否能适应北京的生存环境，要讨论怎样才能说服园长引进这个品种，要用证据证明引进这个品种能增加游客。解决了这些挑战，那动物的生活习性、书信格式、成本核算等基本的知识和技能是不是也能掌握了？原本要通过语文、数学、科学、综合实践等课程实现的教学目标是不是也能达到了？最终，经过大家辛苦地调研和学习，园长被说服了，动物园引进了新品种。这种来自真实世界的反馈，让学生们感受到极强的意义感。

在2024年，越来越多的中国学校用任务设计，让孩子在做中学、在真实社会中解决问题，并逐步形成了意义感创设的六条黄金法则。

法则一：从孩子们熟悉的半径开始，让他们在学习中不断调用已有经验。其实教育就是帮助孩子不断扩展认知和生活半径的过程，要帮助他们在与自我、与他人、与社会构建关系中找到意义。

法则二：具有适度的挑战性，从而保持孩子们的好奇心。有一定挑战性的任务更可能让孩子主动打破舒适区，找到解决问题的办法。

法则三：没有标准答案，只有解决方案。允许孩子们体验真实世界里不同身份角色的人如何思考问题、攻克难关。

法则四：创造各种各样合作的可能性。让孩子们在协同他人、连接资源、人际互动中适应不确定性。

法则五：学习成果作品化。通过公开展示，让孩子们从他人的评论和反馈中看见不一样的自己。

法则六：高度承载学习目标。使孩子们能在解决问题的过程中，悄无声息地达成预期的知识、能力标准。

按照这六条法则设计学习任务，就能很容易地实现闭环。长期在这样学习任务的培养下，更可能回到教育的本质：唤醒自己、发现自己，进而成为自己，更有可能生发意义感。

其实，学习任务不仅是教育发展的动向，还是职场和生活的基本形态。人们所从事的工作不也是由大大小小的任务构成的吗？有的人总能从工作中获得成就感，有的人却常觉得无聊，区别就在于你是否获得了有意义的深度体验，是否获得了能促使你持续探究的高质量反馈。

100多年前，杜威强调：如果我们用昨天的方式教今天的学生，就是在剥夺他们的明天。诚然，照本宣科灌输知识不难，要设计出一个好任务却很难。尤其随着人工智能的迅猛发展，为什么要学习的意义日益凸显，这也加速了全球教育者改变现状的决心。我们预测，未来10年，像“海淀未来”这样的学校将成为常态，因为它能够将学生的未来生活与今天的学习紧紧联系在一起，帮助他们找到由意义感引发的持续学习动力。也只有这样，学生才更乐于把学习的责任担在肩上。