一场关于“好教育”的探寻与突围

蝉鸣的八月，上海市杨浦区教育学院附属中学（以下简称“杨教院附中”）收到了人民教育家于漪的题字——“成人成己”。这四个字镌刻在校门正前方的大石上，到访者一进来，目光总会不自觉地停留片刻。这是杨教院附中的校训，意为“成全他人，成就自己”。

多年前，学校发展曾一度陷入停滞，缺乏唤起教育共鸣的价值追求，亦缺乏将教育理念转化为教育行为的路径支持与具体实践。如今，得益于许多深怀教育理想的人做出的长久努力，得益于一场关于“好教育”的变革，“成人成己”已经落地为一张张学生泛起笑容的面孔，和教师向前不止的身影。

探寻何为“好教育”

2018年，为进一步推动教育优质均衡发展，做强做优基础教育的“腰部”，上海市教育委员会决定实施百所公办初中强校工程。杨教院附中是其中一所。

对口生源流失，学生人数不足300人；教师年龄结构偏大，职业倦怠明显；学业质量口碑不佳，难以获得家长认可……彼时，杨教院附中陷入了多重困境。

强校工程实施初期，邵世开被派遣到杨教院附中担任党委书记、校长一职。此前，邵世开曾在上海市鞍山实验中学任校长近14年，在其带领下，鞍山实验中学从一所由旧厂房改建、为应对人口动迁的学校，跻身“上海市十大家门口好学校”。

刚到学校履职时，邵世开注意到教师普遍陷入“好生源”和“好教育”绑定的误区，他们认为，强校工程带来的优质资源之所以难以转化，是因为没有优质的学生。

于是，一场关于“好教育”的探寻开始了。学校以党组织为引领，开展“什么是好教育？”“什么是好教师？”的大讨论。讨论得多了，教师们的触动就多了。有人说，好教育是“因人施育，让每一个学生都有收获”，也有人说，好教育是“在教育教学中多一点换位思考”。

“‘好教育’是主体对教育的感受与期盼，并非用教育自身的属性来描述要追求的教育样态。”邵世开说道。在持续、热烈的讨论中，教师的关注点从分数回归到学生本身，意识到“好教育”不一定是要教“好学生”的教育，而是为学生带来更大成长增值的教育。

在凝聚共识的基础上，学校召开党组织会议，广泛征求教职员工的意见，形成“成长教育：成就更好的自己”的办学理念，明确“和而不同，人人成长”的办学愿景。“成长教育”的样态逐渐明晰，构建“成趣课程”，为每个孩子成长提供适合的课程；实施“成智课堂”，为生成智慧提供学习支持的教学；探索“成美德育”，为成就美善唤醒自主成长的力量；完善“成长评价”，为每一位师生的成长助力；推进“成全管理”，激发师生成人成才的动力。

强校工程实施以来，新的变化不断涌现。最直观的体现是，学生人数由2021年的283人增至2024年的453人。校园面貌也在更新，重新粉刷教学楼外立面，铺设塑胶跑道，安装了新的投影仪和可调节高度的桌椅……更为重要的是，教师重新树立了做“好教育”的信念。

制度外的微光

“难以为继”，在邵世开决定规范考勤制度时，不少教师曾这么形容以前考勤改革的情形。又一场党组织会议召开，邵世开解释了制度规范的重要性，他说：“设想一下，如果学生有事找老师却找不到怎么办？我们考勤的目的不是为了管住人，而是为了成全人，为了做好教育。”

学校每一间办公室的门口都挂着一张外出登记表，教师每次外出时，需详细记录时间和缘由。此外，教师每个月都有一定次数的请假机会，特殊情况可以“特事特办”。负责图书馆管理的教师，临近退休年龄，家住奉贤区，下班通勤时间长，回到家时天早就黑了。他找到邵世开，申请是否能提前下班。邵世开没有第一时间给出答案，而是通过民主听证，让相关教师共同决定。这既体现出学校管理的人文关怀、教师间的互帮互助，又保障了制度的严肃性和公正性。

学校在制度的底线之外，预留了一些柔性空间。因此，推行考勤制度时，没有教师站出来反对。邵世开解释：“‘成长教育’是尊重人性，引领成长。所以学校管理应该善待人的天性，顺应人的社会性，唤醒人的精神性。”

邵世开尝试做更多的探索。过去，对教师的激励大多是评选“师德标兵”“最美教师”。这些称号“太高”，教师并非是完美的。他更多希望以身边小事为起点，记录教师的感人瞬间和温馨故事，以微小的行动诠释“好教育”。

一些看似平常却温暖的教师事迹传播开来。比如学生因家庭生活困难，有教师对其嘘寒问暖；学生放学不愿回家，有教师耐心地与家长沟通问题到底出在哪里……班主任孙蒙蒙说：“其实这些都是我们工作职责内的事情，但是被校领导肯定，获得一句表扬，也能开心半天。”细小的日常被频频看见后，如微光一样聚集，并投射到学生身上，如此才能将教育理念和价值追求转化为教育行动与具体成效。

在更广泛的实践里，学校围绕教师日常的备课、上课、作业、辅导等内容，征集做“好教育”的教师行动，将零星的经验智慧，分类汇编，概括为具有引领性、可迁移的行动指南，引领教师把“好教育”理念落实到教育教学中。

唤醒学生的成长内能

腐化的手掌、倾倒的水缸以及隐秘生长出的枝叶，绝望与生命、坚韧与脆弱交织缠绕。陶艺馆馆长李晓波回忆，这个名为《重生》的陶艺作品，是学生安鑫的作品，他学习成绩不好，曾一度放弃自我，但接触学校的陶艺课程后，逐渐在泥土的揉捏中明确了未来发展方向，重获新生。这是杨教院附中“为每一个孩子的最大成长增值”生动的注脚之一。

如何唤醒学生的成长内能，引领其成长？邵世开率先想到的是增加课程的丰富性，也就是建设“成趣课程”，为每个学生的成长提供适合的课程。

学校围绕“双新”“双减”，落实国家课程校本化实施，以学校特色课程为基础，形成以陶艺、楹联为基础的艺术人文类跨学科课程群，以科学实验为主线的项目化跨学科课程群；建立综合德育课程群、劳动教育课程群等，建构育人目标与课程之间的关系，实现特色课程向育人特色迭代升级。以扩展课程为例，学校开设陶艺、蛋雕、书法、手球、象棋等多元课程，从人文艺术、身心健康再到科技创新，只为每一个学生找到合适的生长点。

日常里，“成美德育”流淌于校园的每一个角落。学校顶层架构综合德育课程体系，落实全员导师制工作，推进成美行为规范教育，完善成美心理健康教育，融合成美劳动教育，优化成美德育评价，初步形成“整体有设计、阶段有重点、年级有主题、班级有抓手”的综合德育特色。

党支部副书记万锐来到学校的时间不足一年，她深有感触地说：“我们很重视学生的行为规范教育，借此在日常生活中唤醒学生的内驱力。”学校在校级、年级、班级三个层次逐层落实学生行为规范教育，细化在不同场合、不同行为的规范礼仪，并通过日常常规教育、仪式教育、主题教育、社会实践等活动，推动学生从“习惯养成”转向“激发自觉”，从“自重自律”转向“成长自觉”。

青春期的学生往往自我意识强烈，对外界敏感、好奇，渴望被关注。“值日班长负责、班级小组自治”的学生自主管理机制在学生群体中激起了层层涟漪。孙蒙蒙介绍，她将班上的学生进行分组，并采取计分制度，每周在班会上及时表扬表现好的小组，激发其集体荣誉感。

除班干部外，孙蒙蒙还设置了值日生管理员、风扇管理员、电灯管理员等职位，将每一位学生纳入班级自治，“让他们自己管理自己，既学会约束自己的行为，又获得相应的发展，提升责任心”。宋铭（化名）的学习能力落后于同龄人，但他在班级管理中获得了自信，积极参与学校活动，有一次报名校运会后，他偷偷在操场上练习引体向上。“学校提倡为学生的成长赋能，作为教师，我们不能否定学生，而是要尽可能看到学生的闪光点。”孙蒙蒙说道。

在过去，“三好学生”“积极分子”等称号是常用于衡量学生表现的标尺，但这样的评价更多是依赖分数和日常表现。邵世开想，能不能创造出更多的尺，甚至是每一位同学都有一把适合自己的尺，以促进学生发展。于是，学校改变原来限定命名的评价方式，由学生自主命名、个人申报，评选“附中之星”，比如轮滑之星、科技之星、文明之星等。

开学典礼上，邵世开为35位学生颁发了“附中之星”奖。颁奖时，学校没有让学生集体亮相，也没有将其粗糙地分门别类，而是逐一介绍每一位“附中之星”，让他们有机会站在全校师生面前进行展示。对此，万锐感慨：“学习成绩平平的学生，平常很难站到领奖台。但是评选‘附中之星’，让每个学生都有了被看见的可能。”

搭建教师持续成长的学习场

“‘成长教育’既有学生成长，也有教师成长。”邵世开说道。学校以“成长教育”为主线、培育“成爱教师”为目标，将教师日常的各种专业学习平台贯穿起来，融合政治理论学习、师德师风、师能专业和职业幸福等目标要求，形成“教师成长课堂”的学习场，并落实于岗位实践。

学校研制学习认知行为分析工具，围绕“基于学习认知行为分析的教学设计与实践专题”进行教研研修。“学习认知行为”指的是促进认知发生的外显学习行为，即基于对学习者学习起点和课程标准的分析，确定预设的学习目标，之后站在学习者的立场，分析从学习起点到学习目标这一过程需要的学习认知行为。

教师进行学习认知行为分析，能够转变思维方式，将学习从教师的教转变为学生的学，“‘成长教育’要求教学必须遵循成长规律和认知规律，教学是为了给学习者学习认知行为发生提供适恰支持”，邵世开说道。

进行教研研修时，学校教师围绕“基于学习认知行为分析的教学设计与实践”专题，通过“学习目标设计—学习认知行为分析—学习支持设计—教学设计与实施—课堂观察评估—案例研讨撰写”等系列主题，将备课、上课、教研、科研等活动贯穿一体，促进课堂改进。副校长彭洁称，他们会不断引导教师关注学生真正学习的过程，比如学生在学习时会经历观察、标注、分析等过程，教师需分解行为，并且关注到该行为过程中真正要为学生提供什么支持，这样才能让课堂教学更聚焦于学生的学习过程。

进行校本研究时，教导处利用学习认知行为分析工具关注教师可能遇到的困难，提供相关支持框架。校长、教研组长、教导处组成专家团队，跟进教研过程，引导教师学习课标，编制学期课程纲要，进而引导教师学会分析教材、分配课时，形成个性化的评课表观察学生落实目标的过程。彭洁说：“我们以课堂为抓手，帮助教师学会利用学习认知分析工具，同时也将工具的利用延伸到教师的培养过程。”

借助杨浦区教育学院的资源，学校聘请教研员长期入校听课、评课、磨课，及时为教师答疑解惑，提供专业指导。英语教师盛永贺是2022年来到杨教院附中的，回顾过去两年，她将学校形容为一个持续不断的成长场。第一年，她频繁参与见习教师培训。第二年，杨浦区教育学院的教研员祝智颖成了她的带教教师，深度介入教研过程，全方位提供教学指导。盛永贺感慨：“学校提供的资源以及教研员的指导，让我成长得很快。”

“好教育”的探寻仍在持续，并常常以意想不到的方式扩散、深入每一位师生心中。

万锐收到过一位初三学生的书法作品，纸上洋洋洒洒地写着“好教育在附中”几个大字。她笑着说：“这说明学生也将‘好教育’记在心里。我们十分感动。”

正如邵世开所期待的那般，杨教院附中始终朝着“努力为了每个孩子的最大成长增值，成就每个孩子成为更好的自己而教育”的方向大步前进。