融合创新：数字时代下的高中大思政课

在技术高速发展的当下，对学生的高阶思维、核心素养的培育显得越发重要，高中“大思政课”对于培育新时代人才的意义深远。本文聚焦信息技术与高中大思政课的深度融合，以“世界是普遍联系的”课程为例，详细阐述信息技术手段（如智笔云课堂）在预习、教学和评价中的创新应用，旨在为思政课的现代化教学提供新思路。

融合课程的意义及当前挑战

信息技术与思政课教学的融合具有重要意义。一是党的二十大提出的新要求和《教育信息化2.0行动计划》的趋势推动了教学方式的创新，指明了教育现代化的方向。二是信息技术的应用能打破传统课堂限制，增强思政课与现实生活的联系，利于学生更好地理解实际场景中的知识。三是信息技术适应高中大思政课鲜明的时代性、现实性的学科特点，还拓宽了教学资源，提供了丰富素材，能增强教学的吸引力。

目前不少教师仍需转变教育观念，从主导者变为引导者，尊重学生的主体地位，努力激发其主动性、创造性，引导其构建知识体系；更新对信息技术的认知，树立大资源观，培养学生筛选和运用信息的能力。此外，不少教师的信息技术应用水平停留在基础层面，缺乏深度融合的创新思维，需要深入挖掘信息技术潜力，开发有效的教学资源。

融合课程实例

前置学习环节。教师需设计任务、整合资源，引导学生初步使用信息技术。学生通过完成学案填空梳理“联系”的基本概念，并以小组形式利用教师提供的资料搜索密云水库保水信息，发现其中的“联系”，培养探究和协作能力。在此过程中，鼓励学生通过网络收集资料，提高信息检索能力，并用在线工具讨论，提升协作效率，为课堂学习做好准备。

教学实施环节。教师要把握三个关键步骤。首先，引导学生展示前置学习成果，如通过大屏展示密云水库保水、护水的资料，锻炼其表达能力，使听众更直观地感受密云人民的贡献。此外，借助信息技术将抽象概念与实际案例相结合，更好地帮助学生理解“世界是普遍联系的”这一核心观点。其次，教师应帮助学生区分、思考不同类型的“联系”，运用多媒体资料使抽象的哲学知识更加生动形象，便于理解和掌握。教师展示资料后，学生可以区分人为事物和自在事物的联系，并思考密云水库案例中人为事物联系的客观性，通过连线活动进一步明确“联系”的多样性。最后，即时反馈课堂小测结果以优化教学。学生使用智笔云课堂进行小测，教师通过软件即时获取学生答题数据。这不仅能提高测试效率，还便于教师及时、精准地了解学生对知识的掌握程度，为后续教学调整提供依据。

关于融合课程的再思考

在前置学习环节，教师需通过信息化手段及学习数据分析需求，为不同学生设定差异化教学目标，确保内容与学生水平和兴趣相匹配，增强学习动力，激发学生潜能。之后，要通过适宜的任务驱动学生预习新知，培养其自主学习习惯，提升其信息收集和处理的能力。在评价环节应坚持素养导向，重视多元主体和多维度的评价。其形式包括教师评价、学生自评和互评，关注学生的学习态度、参与度、知识掌握和能力提升程度等多个维度。评价应双线融合，线上跟踪学习进度和作业完成情况，线下通过交流和实践操作了解学生素质，通过过程评价关注努力和成长、基于结果评价了解学生的最终表现。此外，通过完善的电子学情档案帮助教师调整策略，为学生提供个性化的支持。

【本文系北京市思想政治工作研究会2024年基层立项一般课题“数字赋能高中学段‘大思政课’实施策略研究”（课题编号：jckt2024-13）阶段性研究成果】