在劳动课中“开启”特殊学生自立之门

为认真落实中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，南京市江宁特殊教育学校结合自身实际，挖掘校内外资源，在遵循《培智学校义务教育课程标准》的前提下，在学科教学中融入劳动教育，构建相应的课程体系，努力满足特殊家庭需求，提高学生劳动能力，为其今后顺利融入社会、独立生活打下坚实基础。

构建课程体系的基本原则

特殊教育学校的劳动课程设计应从学生身心发展和生活需求出发，分年级拟定教学目标：低年级注重自我服务和劳动习惯培养，中年级拓展家务技能，高年级聚焦职业技能培训和丰富职业体验，以提升劳动品质和就业意识。学校与家庭合作，确立符合学生实际的发展目标，通过社会服务劳动和职业体验，提升学生的综合劳动能力，促进其更快融入社会。同时，尊重学生的个体差异，课程内容和教学方法因人而异，既提供基础劳动知识，也为有能力的学生提供实训机会，助力他们实现个人价值。

为此，劳动教育应突出实践体验，促进学生整体康复。学校应利用有效资源，引导学生通过多途径体验，掌握必要的劳动知识和技能。结合陶行知“教学做合一”的理念，让学生在实践中获取直接经验，深刻理解所学技能，体会劳动的艰辛，锻炼意志品质。通过劳动教育，学生能收获成果，感受成功，增强自信，在一定程度上解决他们在理论学习中空间想象不足、逻辑思维训练不够的问题。

打造特教学校的劳动教育课程

一是在各学科课程中渗透劳动教育。特殊教育学校应在目前开设的生活语文、生活数学、生活适应等一般性课程的学科中，充分挖掘劳动元素。教师应结合学生发展规律和生活实际，设计教学活动，让学生通过实践获得劳动体验，提升自理能力。

二是在校本课程中融入劳动教育。除一般性课程以外，特殊教育学校还开设家政、中式烹饪和园艺等选择性课程。家政课程通过分解洗衣、叠被、洗碗等生活技能的具体步骤，帮助特殊学生学习相关知识和技能。中式烹饪课程培养学生良好的饮食习惯，教授他们如何在合适的场所挑选并购买食材，并能根据个人需求择菜、洗菜，烹饪简单菜肴。园艺课程分为培植观赏植物和农作物两类，教师应在培植室内观赏植物的课程中引导学生了解植物习性，疏导情绪并陶冶情操。鉴于学校位于乡村，结合学生家庭情况，学校还开设了农作物培植课程，开辟专门区域进行授课，让学生了解农作物的相关知识，学习二十四节气知识，理解食物的来之不易。

三是在职业教育中整合劳动教育。学校开设了数门职业课程，为有能力的学生提供实用技能培训，拓宽他们的就业渠道。如与职业学校合作开设了西点制作课，由专业教师简化教学，便于学生掌握。又如通过校外实训基地开设汽车美容与修理课程，由专业师傅指导，培养学生的实操能力。此外，学校在残联支持下，计划与企业合作开展订单式培训，帮助特殊学生毕业后顺利就业，减轻他们的家庭负担，为社会贡献力量。

实施科学合理的评价

劳动教育评价体系的科学性对学校课程实施和学生发展至关重要，它应衡量课程安排的适切性、课程管理的有效性、个别化教育的科学性及特色课程的针对性。为此，特殊教育学校需建立多元的评价体系，促进学生在劳动能力、智力、体力、心理和道德品质等方面的全面发展。如通过评估量表，将教学目标融入课程，并在一段时间后再次评估，详细分析学生的发展情况，准确反映学生的进步。评价内容应涵盖劳动知识、能力、习惯和实操等多个维度，反映学生的感知觉、动作发展和认知自理能力等，全面记录学生的学习历程和成长轨迹。同时，建立学校、家长和社会共同参与的评价制度，定期反馈和评估学生的劳动教育情况，促进课程的持续优化，确保劳动教育内容更符合学生的实际需求，为他们未来融入社会提供支持。