以“教研合伙人”探寻幼儿园教研新模式

幼儿园教研是为提升幼儿园教育质量，完善课程、提升课程实践的成效，不断发现问题、研究问题和解决问题而组织的专业性活动。上海市浦东新区东南幼儿园尝试在已有的“三人行教研”基础上，加入“教研合伙人”模式，建构多元立体的教研网络，推动教研的深度开展。

所谓“教研合伙人”，是指幼儿园中以深度教研为目的，联动幼儿园园长、保教主任、各教研组教师等参与评价教研，一同复盘教研中尚未解决的问题，以此优化教育教学策略的人。“合伙人”往往是以旁观者的身份评析教研的实效，可以关注到全局的动态和教研中随机出现的问题，并在教研进度停滞不前、教研方向有所偏差、教研内容不够深入时提供专业支持，在活动结束后以表单评价的方式提出调整建议，以促进教研的继续发展。

三环融合，共享“教研合伙人”实践模式。

在幼儿园已有的“三人行教研”（即一个班级两位班主任与一位生活老师组成的教研团队，以每周议事的方式形成教研小团队，立足日常观察讨论本班幼儿尚未解决的问题）、靶向教研（即日常教学中即时生成的问题，以自由组合的方式形成的教研）、常规教研的基础上加入“教研合伙人”，是为了完善幼儿园已有的教研模式。“教研合伙人”并不是以迭代的形式出现，而是以优化教研内涵的方式存在于各种教研活动中，从而创新幼儿园的教研方式。通过“教研合伙人”的引入，三种教研方式形成了互相联系与持续推进的关系，即从常规教研中获得的经验可运用于靶向教研中，以此类推，继续优化“三人行教研”研讨，再从“三人行教研”中梳理出新问题，结合常规教研继续解决。

“教研合伙人”新样态分为四个阶段。第一阶段为教研的初始阶段，“教研合伙人”参与教研，通过观察、倾听找到介入时机，把握关键问题，引发深入思考；第二阶段为复盘反思阶段，“教研合伙人”完成教研评价表，参研人员对照评价内容复盘和反思提出的问题，为解答做好充分准备；第三阶段为联动教研阶段，教研团队主动发起联动的需求，邀请“教研合伙人”参与，聚焦问题，解决问题；第四阶段是总结梳理阶段，“教研合伙人”需将前三个阶段梳理的相关经验并总结推广，形成闭环的教研管理模式，推动教研中每一个人的专业成长。

完善体系，探索“教研合伙人”支持路径。

其一，以内涵为驱动，形成教研制度。在学习型组织中，形成共同的愿景、共同的价值观，突出“以人为本”“多元参与”的核心价值，释放教研主体的内生动力。“教研合伙人”的提出最终还是让教研回归教学本身，扎根于教学的真实情境、鲜活问题等，并形成规范化的参与制度，如“教研合伙人”中园长和保教主任每月一次参与日常教研、教学助理每月两次参与靶向教研、教研组长每周一次参与“三人行教研”。通过构建内涵价值驱动的教研管理文化，创建团队互助的学习型机制，助推教师自我超越。

其二，以复盘问题为导向，深化教研主题。“教研合伙人”虽不以教研主持人的身份参与，但仍然可以自由提出新的思考点，以复盘问题为导向，驱动教师深化教研的主题，使研究的内容前后有连续性。在复盘方式上，可采用直接介入（把握活动关键点，提问引发思考）、“教研评价表”中复盘整场教研的内容或活动后建议等。

其三，以活动实施为载体，加强对话体验。教研本质上具有互动性、合作性等特点，加入“教研合伙人”之后，更能形成交流学习的机制，从而实现教研主体的互动。“教研合伙人”能激发教研各部分环节教师参与研讨的活力，无论教研的哪个阶段，均以活动为载体，引发对话的发生，增强互动体验，促进整体教研水平的提高。

其四，以评价为抓手，激发教师专业活力。坚持“以终为始”“多元评价”的原则，完善“教研合伙人”开展与实施的激励性评价制度。如在教研中，管理者、教师均能了解自身专业发展中的优势和不足，研究改进策略。同时，评价监测的结果，为幼儿园提供丰富、准确的信息和数据，促进幼儿园教育决策和教育管理的科学化，真正从经验性走向科学性，从终结性走向过程性，不断激发教师的专业活力。